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小学Scratch研学课堂教学模式探究

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

陈雪萍

摘要:义务教育阶段信息技术核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,培养学生的核心素养是当前教育研究的热点话题。其中,计算思维作为信息技术核心素养的关键组成部分,是中小学教师在日常教学中最为关注的能力之一。文章结合小学Scratch 2.0课程特点,围绕广州市番禺区“研学后教”教育理念和多元评价思想,重视创新思维培养,融合任务式驱动法教学理论,结合在日常教学中对学生分析及教学目标、内容、评价的设计,构建面向计算思维的Scratch课程,以实现创新能力的培养。

关键词:计算思维;Scratch编程;研学课堂;信息技术

计算思维和创新能力的培养,日渐成为义务教育阶段信息技术教学的主题。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出,信息技术课程以提高学生信息素养为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为主线。为学生打造终身学习的平台,培养学生的创新能力是信息技术教师的重要任务。广州市教研室于2014年9月将Scratch创意编程设计编入小学六年级信息技术教材。如何在Scratch课堂培养学生的创新实践能力和计算思维已成为热点问题。

Scratch编程作为培养学生创新思维、编程思维的重要途径,以其积木式搭建的特点逐渐受到越来越多小学生的欢迎,同时也渐渐成为部分学生的兴趣和特长。一线信息技术教师应探索Scratch编程课堂的教学模式,丰富教学方法,形成系统的教学法,从而提高教学效率,帮助学生在有限的课堂时间内获取更多的知识。

广州市番禺区自2012年开展“研学后教”课堂教学改革以来,中小学各学科教师在“三要素”上展开研究:把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。构建“有完整的课堂结构形式、有合理的教学活动程序、有明确的学科价值导向”的高校课堂,培育学生的必备品质和关键能力,是每位教师的最终目标。

一、基于“研学后教”理念的Scratch课程教学设计

广州市番禺区“研学后教”理念包括三要素:把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。在“研学后教”理念下,教师通过课前预设的研学问题以及课堂生成的研学问题为主线,逐步引导学生探索新知、巩固新知。课堂中以学生为主体,教师给予学生足够的时间去思考、去探索,让学生真正成为课堂的主人。教师在教学过程中是引导者、启发者和协作者,引导学生发现问题、提出问题,帮助学生解决问题。

结合Scratch课程教学特点,在研学课堂中,我们以研学问题为引领,构建“Example--Explore-Explain-Expand-Evaluate”的5E课堂结构,包括“创设情境一探索新知一互动交流—综合拓展一总结升华”五个教学环节。在教学过程中,注重突出学生的主体地位,把时间还给学生,通过先试后导、先练后讲,提高学生自主探究和小组合作的能力。

二、以研学问题引导课堂

研学课堂以研学问题为核心,研学问题一般是教师在课前预设的问题。但在教学过程中,结合学生思维的拓展和实际的反馈情况,也可能会有生成性的研学问题。引导学生在课堂中通过探索新知来解决研学问题,是教师的最终目标。而带着研学问题来学习新知,在新知中检验、解答问题是学生的主要任务。在Scratch课堂中,教师以一个核心研学问题为牵引,引导学生一步一步编程创作,让学生带着问题去实践,这样能培养学生的计算思维,让学生在以后遇到编程问题时,能想到一个核心突破口,慢慢地使学生的计算思维越来越严谨。

三、采用任务驱动式教学

Scratch编程的最大特点是学生难以一步达到目标程序的效果,必须经过多次编写程序、修改程序、检测程序,才能实现最佳动画效果。教师以多个学习任务贯穿整节课,任务设置上呈现出难度逐渐增大的特点,让学生经过足够多的思考和探索才能完成学习任务。布置学习任务后,教师应提示编程的目标效果和主要运用的积木,让学生能按部就班地实现自己的程序。任务驱动的课堂能让学生感受困難、挑战困难,在每次闯关成功后,又能带给学生愉悦感和成就感。通过任务驱动,教师能准确掌握学生的学习情况,了解学生的知识障碍,及时调整教学策略。任务驱动的课堂,教师能更科学地做到因材施教,帮助边缘学生提升学习兴趣,又能让成绩优异的学生更加拔尖。

四、小组协作学习与自主探究学习相结合

小组学习是研学课堂必不可少的一部分,同时也是Scratch课堂的关键组成部分。缺少了小组合作学习,学生创作的作品往往过于单调。学生在小组合作过程中,碰撞出思维的火花,基础薄弱的学生通过向基础更好的学生请教,不但解决了编程的疑惑,还能借鉴好的做法,探索出更多形式实现动画效果。小组的智慧是无穷的,思维碰撞的过程也是学生提升计算思维的过程,是无形而深刻的。

五、关注课堂教学多元评价

计算思维是培养学生创新能力的重要内容之一。如何检查教师在讲授完一节课后学生的学习效果?其计算思维是否已逐步养成?我们应从多角度来进行评价。结合“研学后教”的课堂特点和Scratch创意编程,教学评价要从学习态度、知识掌握、小组合作、技术应用、创新能力五大方面着手评价,将生评和师评相结合,最后通过随堂检测帮助学生巩固本课所学知识,也有助于教师分析学生的学习效果和制定下节课的教学计划。通过多元评价机制,让学生进行课后自我反思,及时回顾整节课的表现,改进不足之处,从而提高学习效率。