权红梅

【摘要】新课改提出并实施之后，各个学科都在积极探索适合学生的教学模式。语文是小学阶段重要的学科之一，阅读和习作又是小学语文教学中的重点内容，通过阅读能够提高学生的习作能力，通过习作能够升华学生的内在情感，两者相辅相成，密不可分。因此，在小学语文阅读教学中融入读写结合对于小学生而言意义重大。本文对其意义进行简单的阐述，分析当下小学语文阅读教学中读写结合存在的问题，并提出读写结合融入阅读教学中的策略。

【关键词】阅读 读写结合 问题 策略

语文学科涵盖了中华文化的精髓。小学阶段的语文课程就是培养阅读及习作能力。读与写两者之间的关系密不可分，阅读就好比蜜蜂采花，习作就像是蜜蜂酿蜜，两者连为一体，缺一不可。因此，如何在小学语文阅读中将读和写结合，是语文教学必须探讨的问题。

一、读写结合融入小学阅读教学中的意义

（一）通过阅读能够给予小学生更多的习作素材

随着课改的深入，教学中衍生出越来越多的模式。从“一言堂”到“以学生为中心”，从枯燥式阅读变为读写结合。小学语文中读写结合的模式，不仅提升了小学生的内在情感，丰富的阅读材料也给予了更多的习作素材，学生渐渐对习作产生了兴趣，萌生出信心，从而进一步激发了习作热情。

（二）通过习作调动学生阅读的积极性

小学生年龄尚小，认知层次处于升级阶段，因此也为开展习作课程增加了难度。为了改善现状，提高认知，就需要去丰富学生的阅读量，在阅读中寻找素材。因此开展读写结合的阅读方式有利于进一步激发小学生阅读的兴趣，从而提高习作水平。

（三）读写结合能够提高学生的思维能力

小学语文阅读教学中，由于没有实际的语言表达，使得小学生阅读学习困难，对阅读的内容非常朦胧，即使老师讲解过文章的意义，作者的情感，过一段时间不巩固，学生就抛诸脑后。因此将阅读和习作结合起来，让学生对文章中优美的语句进行仿写，针对作者的思想感情进行扩写，这些都有利于提高小学生的思维能力，同时加深了学生对文章的理解。

（四）有利于实现阅读和习作两者的自由转换

阅读和习作两者相辅相成，密不可分。在此过程中，促进两者的融合是非常复杂的。在语文阅读教学中融入读写结合模式，可以加强学生的阅读能力，提高习作质量。两者一旦能够做到自由转换，就是学生各项能力提高的关键时期。因此，只有正确地运用好读写结合的策略，才能帮助学生们以读促写，以写化读。

二、小学语文阅读教学中读写结合存在的问题

（一）閱读和习作两者出现了分离

阅读和习作对于小学语文教学而言都是比较重要的内容，阅读主要帮助学生学习文章的内容及意义。习作是以这些意义情感为载体进行练习，两者长期结合，才能发挥出应有的作用。但是我们大部分的教学模式还是将阅读和习作分离，在课堂上只是单纯地给学生传授知识，不注重利用内容去培养学生的习作能力，从而影响了学生的综合发展。

（二）对读写结合模式出现了误解

随着读写结合模式逐渐被认同，有部分教师已经将其应用在阅读教学中。可是不少教师对读写结合还存在一些误解，认为读写结合就是有读有写，并没有真正在阅读过程中融入读写结合模式，只是将读写结合转为形式化。其中有两种表现：一种是在阅读过程中重阅读轻习作。一节语文课的时间很短，为了帮助学生更好地理解文章中的内容，教师几乎会将课堂的大部分时间用于指导朗读、讲解课文，只留较少的时间让学生们去习作，还没有专业的指导。第二种表现方式就是重习作轻阅读。学生还没有理解文本的内容，教师就要求开始进入习作的练习环节了。学生脑中没有任何素材，也无法依托文本，内容只能是凭空想象，最终效果并不理想。

（三）读写结合过于牵强附会

不少教师为了在教学过程中落实读写结合，想方设法地在每一篇课文中寻找读写结合点，甚至有一些完全没有必要去促成习作的内容也强行让学生练写。像这种牵强附会的读写结合方式，大大浪费了课堂时间。

三、小学语文阅读教学中读写结合的策略

（一）理清文章的基本脉络，为学生习作奠定基础

小学课文一般都脉络清晰，主要以故事及简单叙述为主。教师可以教学生通过理清整篇文章脉络、提炼大纲的方法去布局，以达到后期训练的目的。如果学生在此过程中出现了问题，教师还是要引导多阅读，来明确课文的具体内容。

比如，《卖火柴的小女孩》这篇文章段落较多，但在又黑又冷的街上卖火柴、点燃火柴出现幻想、冻死街头三个部分脉络清晰、结构紧凑，教师要引导学生按照文章的整体思路去提炼大纲，学生们能够提炼出大纲时，说明对文章的大体思想有了了解，此时就可以按照文章的习作思路去写一篇自己想写的文章，引导其掌握最基本的习作方法，最终实现读和写之间的转换。

（二）深入发掘文本内容，寻找“读写”结合点

在小学语文阅读中融入读写结合的模式需要教师依托文本，深入抓住教材中习作的结合点展开最终的习作教学。

第一个可以让学生进行仿写。小学生的模仿能力很强，而且教学资源都是经过专家多重审核，是学生练习仿写的范本。仿写是以读促写的桥梁，也是教学过程中的一种有效的方式。《松鼠》这篇课文就是极佳的仿写例文。比如首先按观察顺序描写松鼠的眼睛、四肢、面孔、尾巴，其次介绍松鼠的习性，学生们可以据此来观察自己喜爱的小动物的外形特点，然后深入了解它的生活习性并进行仿写，以此来提高小学生的观察能力及习作能力，也达到了以读促写的目的。

第二个读写的结合点就是续写。所谓的续写就是对于留白的部分进行展开写。一般而言，小学课文中很多句子都有丰富的想象空间，给教师引导学生进行续写提供了机会。教师可以鼓励学生大胆想象，融入自己的生活经历和对文本的感想去填补留白的部分，这种教学方式能够促进学生对文本的理解，也能够达到帮助学生提高习作水平的目的。比如《穷人》这篇文章，揭露的是沙皇的黑暗腐朽统治，最终故事的结局留白。此时教师就可以让学生发挥想象力对结局进行续写，以此来提高学生的各项思维能力。

第三个读写的结合点就是改写。改写是训练学生习作的另外一种形式，主要建立在学生对文章了解的基础之上，改变文章的内容、结构或叙述方式，对原文进行重组。最常见的就是改写和扩写。《在牛肚子里旅行》这篇文章三年级的孩子非常喜欢，紧张刺激，教师可以让学生对这个故事进行改写，改写其中的情节，也可以改写故事的结局，写出自己的特色。通过读写结合的方式，学生对文章有了更深的理解，也提高了习作能力，最终达到了以读促写，以写阅读的目的。教师在日常教学中只有深入发掘文本，才能让学生们在掌握知识的同时妙笔生花。

（三）立足课堂内容，讲解习作技巧

小学生的年龄小，生活阅历有限，自主阅读课外读物的能力有待提高。所以读写结合只能依靠课堂教学，但是课堂教学时间有限，教师太过注重阅读就难以提高学生的习作能力。因此在阅读教学中，教师要善于合理分配时间，抓住文本的经典情节、生动语言，引导学生感悟消化。也可以巧妙地安排情境，让学生对语言进行活学活用，帮助其在实践中掌握知识。

比如《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章，教师可以着重讲解明朗的天空、湿漉漉的水泥道、金黃的叶子，引导学生在自己的文章中使用一些比喻、拟人、动词叠词、排比等，达到活学活用的目的。比如要写一篇描写春天的文章，教师可以引导学生把学过的关于春天的词语或句子运用进来，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，等等。通过在文章中运用积累的精彩词、句，激发学生阅读的兴趣，提高习作能力。在读与写融合的过程中学生的思想变得融会贯通，在碰撞中找到属于自己的习作方式，阅读以及习作能力也在训练中更加扎实。同时鼓励和引导学生积极阅读课外读物，不断提高内在知识，从而更好地融入表达技巧，提高习作的水平。

（四）交流展示学生作品，真正唤醒读写结合

通过交流和欣赏唤醒学生对于读写结合的积极性，教师可以把学生的优秀作品推荐发表、班级交流、公共平台展示，让同学、家长都能看到，从而改变学生对习作的排斥感，调动他们的积极性。学生练笔之后，教师进行评议是非常重要的，可以选取优、中、差三类作文进行对比点评，对于优秀的作品，可以着重讲解优秀之处，引导学生们借鉴，较差的文章差在哪儿，如何修改，从而引导学生不要再出现此类问题。通过学生互评、教师评价和自我评价，培养学生自我修改、自我检查的好习惯，进一步促进读和写地有效结合。

在小学阅读教学中融入读写结合的模式，给学生提供了实践的平台，培养学生善于发现习作机会的能力，引导他们逐渐爱上习作。与此同时，教师一定要利用好文本，着重讲解文本的写作技巧、手法，对内容进行合理的应用，在促进读与写的过程中，融入一些仿写、续写、改写的手段，来帮助学生更好地提升自己。