黄跃芬

摘要：爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小学英语教学中，培养学生自主提问的能力有助于培养其综合语用能力和思维发展，让学生更好地理解和掌握学习内容，提升英语学习效果，且对学生语言能力的发展、核心素养的养成有深远的意义。此外，也有利于学生与教师形成真正意义上的对话，推动教学改革，优化教学效果。文章就在英语阅读教学中如何培养小学高年段学生自主提问的能力进行了相关探讨。

关键词：小学英语;阅读教学;自主提问

在义务教育阶段，英语教学的开放性、对话性、实践性呼唤学生更多地参与课堂、自主思考、提出问题。尤其在阅读教学中，阅读教学的多重对话，强调了学生的主体地位，使学生的自主提问有了更丰富的激发点，也为学生大胆表达、勇敢质疑、提出问题提供了有力的支持，使得学生的自主思考和提问更加水到渠成。

在教学实践中，制约学生核心素养发展的突出问题有：1.教师在教学中只考虑把知识单方面教授给学生，忽视了学生的主观能动性。例如在小学高年段英语绘本教学中，在图片环游了解文本大意的环节时，由教师主导和控制课堂，提供的支架过多，剥夺了学生自主提问和学习的机会;2.在课堂上，思维训练浅层化，学习方式机械化，自主提问并不是教师在课堂中为学生预留出时间就可以简单实现的。由于传统课堂缺少自主发问的机会，学生思维和语言能力受限，因此他们在英语学习中提出一个问题比回答一个问题要困难得多。因此，本文将重点讨论教师在英语阅读教学实践中如何培养学生自主提问的能力。

一、改变传统教学观念，关注学生身心特点

面对当前教师教什么学生就学什么的现状，想要引导学生自主提问，教师首先要转变教育理念，摒弃过去“一言堂”的教育思想，从内心承认学生的主体地位，从思想上意识到学生自主提问的重要性，同时积累相关知识，以便在学生提出问题时做出指导。

小学高学段学生处于身心快速发育阶段，具有极大的发展潜能。小学高学段教师应关注教育主体的独特性，关注高学段学生身心特点的特殊性。因此，教师应在教育实践中尊重学生的差异和言语行为，保护其自尊，引导学生实现自我认同。值得注意的是，高学段学生处于不断加深自我认识的阶段，容易产生自我怀疑和成长焦虑。研究表明，情感在高学段学生的认知学习中举足轻重，积极的情感可以让学生充满激情地、更好地实现学习目标、强化积极体验，可以帮助学生树立自信，让学生更好地自主提问。

二、夯实基础，提升思维

从根本上说，学生自主提问水平的提升得益于英语思维能力的提高。只有英语思维能力提高了，学生才会深入思考文本，自然而然地产生问题、提出问题。在英语学习中，学生对单词、语篇的学习需建立在一种有意义的理解上，故而教师应为学生创造思考的机会，让学生养成思考的习惯，有思考才能有问题。

提升学生英语思维能力，教师可引导学生在英语学习时学会调动已有的阅读积累，促进学生对文本进行理解和思考，刺激学生产生问题。学生的英语思维能力的培养，往往建立在大量的阅读基础上，学生的阅读积累越多，其英语思维能力也就越强，越会发现问题。因此，教师可建议学生在课外多阅读科普类绘本读物或者纪录片等，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

三、科学执教，掌握技巧

教师还需要引导学生掌握科学的提问方法和技巧。我们外出旅行时，都需要一张地图帮助我们选择最佳路线，英语学习也一样，学生也应该有这么一张“地图”，帮助学生明确目标、少走弯路。这里所谓的“地图”便是英语知识结构图。教师在指导学生掌握基础知识的同时，教授提问的技巧，帮助学生更加全面而有针对性地理解文本，产生自己的观点，从而让学生在思考的基础上提出质疑。如教学中教师为学生提供以“wh”开头的疑问词，如what、who、where、when、why等，学生通过运用这些疑问词提问，逐渐学会从哪些方面思考和学习，在阅读过程中学会把握文本的主要信息。虽然教师为学生提供了疑问词，但并不是要求学生只能选择或者都用上这些词去提问，不能把学生自主提问环节变为“变相回答问题”。

提问是一门学问，特级教师宁鸿彬曾对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”，即欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解和欢迎发表与教师不同的看法;允许出错、允许改正、允许保留意见。针对英语阅读体裁多样、形式纷呈、内涵丰富等特点，不同的文章，提问技巧也有所不同，可以从题目、内容、关键词、学习后的个人体会等方面进行发问。例如在教授教科版英语六年级下册Unit 4 We can save theanimals这篇课文时，教师可以引导学生通过题目提问，提出如“Whichanimals are in danger now？Howcan we save them？”等问题。学生在空白状态下思考后再阅读文本，能加深理解并激发学习的兴趣。在学习文本内容时，学生认识到“Many animalshomes are disap-pearing because many people buythings made from them.”。此时，教师可引导学生继续探索，提出疑问：D0 we buy things made from ani-mals in danger？。在結束阅读后，教师还可继续引导学生思考“Whatelse could we do to protect theseanimals？”，以帮助学生更深入地理解文本，激发学生的学习热情。

值得注意的是，让学生自主提问，必须为学生留足思考的时间，否则学生思考不深、思维受限，便难以发现和提出问题。由于班级学生较多，而课堂时间有限，让每个学生都能充分发言、提出多个问题是不现实的，因此，教师不仅要鼓励学生在有限的时间内提问，还要教会学生学会筛选问题，学会提出指向文本学习的问题，提出具有思维质量的问题。

四、超越常规思维。激发想象

超越常规思维，发展生本对话能力。常规思维正如心理学上的“功能固着”，让人在相同的境遇下按照习惯的方法思考问题。常规思维能够减少错误率、降低思考成本，但缺乏创新性。英语阅读是一门艺术，需要学生超越常规思维深入思考、提出问题。培养学生超越常规思维的能力，教师必须先从自己做起，通过广泛阅读开阔思维，发挥想象力解读文本。其次，教师在教学中采用多样化的教学方法、教学手段，更加生动、全面地感知文本。生本对话是指学生采用独特的思维视角与文本对话，不受他人影响地从个人角度出发理解文本、提出想法与疑问。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要尤为强烈。”小学是学生价值观形成的关键时期、是创新意识形成的启蒙阶段。为了让学生学会学习，教师必须发展生本对话能力，避免“喂食”教育。如在学习绘本The day withoutthe morning call后，利用绘本结局的留白，让学生发挥想象，提出问题：“What would happen the nextmorning？”。在教学过程中，教师尽量将发言权交给学生，鼓励他们畅所欲言，允许他们答错，鼓励学生发挥想象力，只在学生无法解答时给予相应的点拨引导。通过加强对学生自主提问技巧与方法的教导与训练，培养学生想象力、发散性思维和生本对话能力，学生的自主提问能力一定能得到提高。

五、关注问题的解决，学有所获

在阅读教学中，教师不仅应引导学生自主提问，还要在教学实践中关注所提出问题的解决，一方面要充分利用这些问题开展深入的阅读，另一方面更要关注这些问题的后期解决。这些问题的解决不单单扩充了学生的知识，更能进一步激发学生自主提问的热情。问题的解决往往是随着阅读语篇的进程逐步推进的，有的问题是在阅读中寻找答案的，而有的问题是在文本中并未提及的。对于此类问题，如果是知识性的细节问题，教师可以鼓励学生在课后进行进一步的自主延伸学习，如果是故事情节性的细节问题，教师可以引导学生根据文本的语境想象答案，并给予肯定和鼓励。

从长远来看，英语教学应当是教师主导逐渐减少、学生自主学习越来越多的教学。自主提问能释放学生的潜能，激发其主观能动性，使其自主管理自己的学习过程。在英语阅读教学中，教师鼓励学生自主提问，引导学生逐渐学会提问，在很大程度上能激发学生积极参与课堂的积极性，促使学生学会把握阅读语篇的主要内容，进而理解细节信息，在问题提出和解决的过程中逐步发展语言表达和思维能力。有了学生真实问题的融入，英语阅读教学将会变得更富有意义和价值，并能培养学生形成理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思等核心素养，使其终身受益。