魏彩萍

【摘要】在小学英语教学中，阅读是其中的核心内容。如何提高阅读有效性，让小学生从阅读中获益，是每个教育者需要认真思索的重要课题。故事教学法正是基于这一教育需求涌现出的新型教学方式，逐渐引起教育者的关注。基于此，本文深入阐述了故事教学法的应用策略。

【关键词】小学英语 阅读教学 故事教学法

故事是每个小学生喜闻乐见的文学形式。如果教师能够将教学与故事相结合，在二者奇妙的碰撞中，势必会给小学生带来全新的英语学习体验。通过故事教学，不仅能够营造充满活力的教学氛围，还能帮助学生尽快融入课堂教学情境，从而实现英语阅读教学任务。

一、让兴趣做先锋，激发阅读动机

阅读的前提是“悦读”，只有心生喜悦，才能展开“读”的过程。随之而来的问题是，如何让小学生“心生喜悦”呢？最简单也最行之有效的方式，莫过于激发学生的阅读兴趣。如果将英语阅读比作是一场球赛，那么兴趣无疑是最好的“先锋”。鉴于此，为了更好地开展小学英语教学，教师需要结合学生的兴趣选择具有趣味性的故事，用来进行课堂扩展。这类故事需要情节生动、语言风趣幽默，同时又带有一定的悬疑色彩，这样才能帮助学生走入阅读情境。

以译林版小学英语六年级上册Unit lTheking's new clothes这单元教学过程为例。课文Sto-ry time部分改编自安徒生童话《皇帝的新装》，编者用简单、生动的语言将这个精彩的故事呈现在小学生面前。为了更好地开展故事扩展，教师可以选择另外一个同样耳熟能详的经典童话故事《美女与野兽》（ Beauty and the Beast）作为教学素材，将动词过去式作为这两篇童话的链接点。为了提高教学趣味性，教师可以提前搜集相关的迪士尼电影动画，同时将动画电影中和教学知识点相关的地方进行剪辑，作为教学的主要媒介。在教学之前，通过微信等平台发给学生，讓学生提前观看原版动画电影，并预习教师制作的教学剪辑片段。如此一来，就能激发学生的兴趣，让学生尽快融入故事的特有氛围中，感受童话的魅力。

在英语教学中，教师需要选择一些充满趣味性的故事作为课堂扩展。这样一方面能够帮助学生学习英语知识，另一方面，也有助于教师营造生动、有趣的故事氛围，从而成功激发学生的学习兴趣。

二、以改编为辅助，立足阅读实际

所谓教学，如果从维果斯基的“最近发展区”理论进行阐述，就是敏感地捕捉这一新旧知识间的微妙距离，让新知识的学习立足于学生旧有的知识储备和经验基础上，这样才能取得良好的教学效果。在进行阅读教学的过程中，为了提高故事教学的应用效果，教师可以要求学生在精研单元内容的前提下，通过改变句型、替换单词、融入已学内容等形式对故事进行二次加工，就能有效提高教学效率。

例如，在引导学生学习译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family的过程中，根据Story time的内容可知，本单元的故事主要发生在Mike家的客厅，借助Su Hai，Yang Ling等小客人的眼睛，通过相册这一媒介，完成了家庭成员的介绍任务。在教学过程中，教师需要结合本单元的核心内容，然后选择When l was young作为故事教学的主要内容，聚焦故事材料中介绍他人的日常用语“Thisis…”，同时引导学生学习材料中介绍自我的句式“This is me”，将材料中的“sister”“brother”等容易造成语义混淆的内容进行删减，让学生在这一故事材料中进一步强化单元相关知识。在这一过程中，通过教师的二次加工，学生在旧有知识的基础上，将能更好地学习新知识，既降低了学生的学习难度，又能取得良好的教学效果，可谓一举两得。

在应用故事教学的过程中，教师还需要立足教学内容，对其进行适当加工，让“旧瓶装新酒”，这样既能让学生品尝到熟悉的味道，又能给学生带来全新的体验。

三、立足阅读指导，提升阅读技巧

所谓“得法于课内，受益于课外”，强调的正是课外阅读的重要性。无论课堂上学习多少知识，只有在课下大量涉猎才能真正提高学科素养。但不论是课内阅读，还是课外扩展阅读，只有掌握良好的阅读方法，才能切实提高阅读效率。因此，教师在应用故事教学法的过程中，需要引导学生掌握科学、有效的阅读方法，强化对学生阅读的指导，帮助学生掌握一定的英语阅读技巧，让学生不只是停留在“看过”这一层面，而是切实从书中得到滋养，促进学生的深度理解。

以译林版小学英语三年级上册Unit 7Wouldyou like a pie的教学过程为例。这一单元主要发生在公园这一场景下，主要描述了几个小朋友野餐时的对话内容。本单元的教学目标是引导学生掌握pie， sweet， ice cream， cake， hot dog， hamburger以及egg等单词。掌握核心句型：Would youlike...？ What about...？以及应答语Yes，please.和No，thank you.明白如何征询别人的意见。根据这一教学目标，教师在引导学生阅读单元扩展材料Bear's food store的过程中，为了提高学生的阅读效率，教师需要教给学生一定的阅读方法。例如，教师可以要求学生先自行阅读故事材料，接着鼓励学生用“圈、划、批、注”等标记方式提炼故事中的核心信息;同时给学生布置一定的阅读任务，要求学生将自己最喜欢的部分或者文章中描绘最精彩、最重要的部分语句进行圈画，将自己不理解的地方进行备注，在一些学过的单词或者句型旁加以批注。在这一过程中，学生不仅能学习到英语知识，还能养成良好的阅读习惯、掌握科学的阅读方法。

故事教学法的高效应用，还需要教师对学生阅读行为的指导。不论阅读的是课文，还是课外的绘本，掌握了科学的阅读方法才是提高学生阅读效率的关键。

四、注重课文练习，丰富阅读体验

作为英语学习的核心部分，练习不仅能帮助学生梳理自身的知识结构，还能帮助学生巩固所学内容。作为教师，在应用故事教学法的过程中，需要将故事扩展中的语言因素进行提炼，为学生设计与之对应的练习任务，确保学生在练习过程中深化对阅读内容的理解，丰富学生的阅读体验。需要注意的是，教师应该设计多种类型的练习任务，结合书面作业和口语练习作业，促进学生的读写能力的均衡发展，同时给予学生展示的互动平台，帮助学生进一步消化故事内容。

例如，在引导学生学习译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holidayun的过程中，这一单元主要涉及的话题是“假期趣事”，生动形象地展示了上海和北京这两座一线城市的著名景点。这一单元主要学习的内容集中在两方面：（1）一般过去时的特殊疑问句;（2）-般疑问句。根据这一学习内容，教师可以为学生选择《环保时装表演》（ Envi-ronmental fashion show）作为教学材料。在教学过程中，教师首先需要学生自行阅读故事材料。然后为了促进学生对故事的理解，还可以通过多媒体将相关的动画进行播放。在完成这一步骤后，教师可以为学生设计一系列的问题清单，作为检测的主要手段。例如，（l）Where was Bobby？（2）What did they do there？ （3） How was the show atfirst？在学生回答以后，教师可以要求学生立足Bobby或第三人称的视角，用全新的方式对课文进行复述。当然，教师还可以组织其他类型的课堂练习活动，如“小组开火车”或者“小组接龙”等，用多种类型的练习活动激活学生的逻辑思维，促进学生对故事的理解认知。

为了巩固故事教学法的效果，教师还需要设计相应的练习活动。通过练习活动，一方面能够检验学生的学习成果，另一方面也能够活跃课堂氛围，提升学生的阅读能力。

总而言之，在小学英语阅读教学中，为了提高故事教学法的应用效果，教师需要从学生的兴趣出发，同时基于“最近发展区”理论对故事扩展内容进行二次加工，指导学生的阅读行为，设计相应的练习活动，这样才能切实发挥故事教学的优势，帮助小学生在故事化的氛围中逐步提高阅读能力，最终掌握英语这项语言技能。

【参考文献】

[1]王涛.基于核心素养的小学英语教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）.

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