黎颖熙

摘要：“综合与实践”是新课程设置的新领域，它对教学改革和数学课程有着严格的要求，为学生提供实践、探索和研究性方面的学习。新课改中，教育的开展和提出比较完善，使农村学校的教育数学得到不断的优化并趋向成熟。笔者结合农村教学实践经验就小学数学“综合与实践”在农村学校的教学策略开展了一些简要的讨论，以期提升农村学生的实践能力与创新能力，促进农村小学数学“综合与实践”课的教学开展。

关键词：小学数学;综合与实践;教学策略;农村学校

一、农村生活，处处有数学

小学数学“综合与实践”课的教学内容与实际生活紧密联系。而农村小学在这方面有很多有利的教学条件。比如，农村小学具有得天独厚的自然环境和丰富的动植物资源，这些都可以作为教学材料;农村小学附近有很多可以让学生观察、测量、栽培、饲养等综合实践活动的场所;除此之外，农村小学的学生对农村的自然事物有比较丰富的感性认识。教师在讲授这一部分知识的时候，可以充分利用农村的资源，指导学生在生活实践中体验和理解抽象的数学知识。同时，培养学生用数学知识解决实际问题的思维和技能。让学生在实践中感受“数学从生活中来，又服务于生活”，从而有效地培养学生的探究精神和综合实践能力。例如：在学习小学数学四年级上册“一亿有多大”这一部分时，学生对“一亿有多大”的回答大多为：“好大，好大……”如果教师再追问学生“一亿到底有多大”时，学生就沉默了。因为数字对于小学生来说很抽象，尤其像一亿这样大的数字。课本的例子是把一亿张纸叠起来量它的高度，让学生感知一亿张纸到底多高。但在实际教学中教师可以根据农村小学生的特点、生活环境进行教学，比如教师可以称一称身边熟悉的大米或沙子，一亿颗到底有多少千克等。利用学生熟悉的物品来测量，便于学生真实地感知一亿的数感，通过这样的活动加深学生对知识的感知与体会。又例如，在六年级“比例尺”的教学中，教师可让学生亲身感受设计师的风采。教师可以先让学生参观菜园，了解菜园地貌，然后让学生自由组合成各小队，每小队可根据自己对菜地的观察与了解，自行携带测量工具测量菜园的长与宽。教师再抛出问题：比例尺该如何选取？同学们可以通过各小队讨论、交流、研究等得出解题的思路与方法。当各小队通过自己的努力完成一幅草图时，教师要抓住这一契机给学生讲解相关知识，使学生在设计菜园时感到自豪，从中找到学习数学的乐趣。通过这一实践活动让学生感受到生活中处处有数学。

二、拓宽空间。实践活动

培育学生正确的数学观，让学生感受到数学与真实生活的紧密相连是数学实践与综合应用的重中之重。

传统的以讲授为主的课堂教学容易让学生形成“学数学就是为了考好试”这一错误观念，这样的数学观会导致不少学生认为数学是一门枯燥无味又难学的学科。所以教师需要设计数学“综合与实践”活动这一课程，让学生在实践活动中体验并思考“数学是什么？”和“数学有什么用？”，帮助学生逐步建立正确的数学观。为了让小学生更好地体会数学的价值，教师要基于学生的年龄特征和心智发展水平，小学阶段的学生以具体形象思维为主，所以数学综合实践课的内容主要以数学与生活的联系为主，还可以适当考虑数学知识与现实社会需要之间的联系。在设计课程时，教师选取的问题与活动都与生活密切相关。

目前农村学校开展的数学综合实践活动只局限在于对课本知识的延伸上，未能根据学校的地域、历史等特征来设计活动。如果基于学校本土资源开展校本实践活动，将有效增强学生活动的可行性。在活动中，学生可以用数据刻画他们所熟悉的事物的状态，这样可以激发他们的学习兴趣，增强学生学习的主动性。通过这种实践方式，学生能够接近数学、了解知识、亲近科学，从而发现生活中的数学。教师鼓励学生体会生活、拥抱生活，增强社会责任感和使命感。但是现有教材中可供学生开展综合实践活动的内容不多，为克服现有教材的不足，开发校本教材成为一种趋势。因为校本课程内容来源于学生的学习和生活，更具有地方本土特色、更符合本校的教育教学和地方环境的需要，更能体现学校的办学特色。校本课程的开发有利于发挥学生的主體地位，为学生充分发挥所长提供机会，进一步促进学校工作的自发性、灵活性和多样性。

三、运用知识。自主设计

小学数学综合与实践教学的重点是培养学生发现问题、自主探究的能力，让学生在活动中经历观察、猜想、推理、验证等解决问题的过程，感悟数学思想方法，积累解决问题的经验。

在设计问题时，教师从小学生的理解能力出发，设置符合低年龄性和接近学生生活的问题，引导学生思考数学与生活实际，培育学生实际操作经验，促使学生运用所学知识创造价值。在以学生为主体的教学模式中，学生具有更大的自由度参与到教学任务中来。在教师尊重学生的主体地位，并在一定程度上允许学生自主设计学习实践活动及实践方案的前提下，教师将部分教学内容分配给学生制定，使学生有更好的课堂沉浸感，并且能够按照自身的接受程度调整学习进度和学习方法。教师能把任务分配给学生，便于学生进一步了解和熟悉活动方案，使学生可以自行参与、探索并进行设计与比较。这样会使学生的参与性、积极性等得到大大提升。另外，以这一教学形式呈现，不仅可以为给学生带来满足感，还可以让学生巩固与运用所学到的数学知识，激发学生的创新思维与意识，提高学生的逻辑能力与生活实践能力。不难得出，寓学于趣的教学方式有利于引发学生的积极思考，有助于提高教学效率。

四、重视操作，亲身体验

通过让学生亲自操作实践活动的方式，当实践结束时，学生会对自己整个过程的讨论、探讨、研究、总结等都有一个宏观的思考。在实际教学活动中，学生参与学习的积极性的提高和学生数学素质的提升，都与他们的整体思考能力密不可分。就教师而言，为了提高学生的学习效率，教师需要引导学生开展合作交流活动，为学生提供交流自身想法与实践操作的机会与展示平台，这种平台也不应该局限于师生或学生之间，而应该以队别为划分单位，客观地进行教学与学习。这种研究性学习使得活动本身就具有交流属性，由于其具有交流属性的特殊性，这一学习过程使得学生在大量的实践活动中得到许多实践性的学习经验，并为以后的学习积累感性经验。

该教学形式可以提升学生的学习实践能力与交流解决问题的能力。通过这种形式，学生对小学数学知识有一个整体的逻辑框架结构的认识，实践能力与创新能力得到全面提高，便于学生发散性思维和数学计算能力的提升。而小学数学本质上就是在建立在学生的思维架构上。教师在教学时使用这一教学模式可以显著地提升教学效率，并得到学生的学习反馈，从而改良自身的教学策略，使学生在这一学习过程中加强自身的代入感以及学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。

农村学校的小学数学“综合与实践”教育教学最重要的是能体现出数学的实践性和生活性。让学生认识到数学与生活实践密不可分、紧密相连，使教师在教学过程中达到更好的教学效果并能不断完善教学策略。教师应充分挖掘农村生活中适合学生学习的丰富资源并将其运用到教育教学实践工作中，让学生感受到数学知识来源于生活，生活中处处有数学。