丁泳

【摘要】小学英语语音教学是语言教学的重要内容之一，语音素养是语言能力的一个重要体现。在小学中高年级运用绘本进行语音教学，能够提高学生的语音素养，激发学生学习语音知识的主观能动性，引领学生进行深刻的情感体验，同时培养学生的思维品质，进而有效提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语 语音课 整合策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调是学生良好英语素养的体现。在小学中高年级的语音课以绘本故事为载体，以故事情节为线索，把零散的语音知识点串联起来，为学生的语音学习提供生动、有趣的语境，能够培养学生良好的语音意识和语音素养，提升学生自主阅读的能力和思维能力。在语音课中引入绘本进行教学，能有效地达成提高学生英语学科核心素养的目标。当前，我校英语语音课主要存在的问题有：现行教材语音部分Let's spell的编排，内容简单，故事性不明显，所提供的活动环节连贯性不强，不能有效地吸引学生;常态下的语音课，很少教师关注语义和语境的融合，教学形式单一，课堂容量小，学生缺少在真实情境中运用语音的机会;学生语音水平的现状堪忧，达到优秀等次的学生只有一半，其他学生则表示对语音课不感兴趣。程晓堂教授认为，课程建设、课型整合、资源开发能够有效解决教学中的具体问题，以达到更高的英语教育教学水平。据此，我们提出了在小学英语中高年级利用绘本进行语音教学研究，旨在通过研究，提高教师的语音课教学水平，发展学生的英语语音素养，使学生的英语学科核心素养持续发展。

二、小学英语中高年级绘本与语音课的整合策略

1.精选趣味性绘本，激发学生的求知欲

英语绘本具有画面精美、语料丰富、语言押韵、故事性突出、句型循环等特点，绘本与语音教学相结合符合小学生的心理特征。三年级的学生活泼、模仿能力强，喜欢有趣的学习材料和故事，读懂了学生们的年龄特点和认知水平，可以为处理教材提供很好的参考，进而提升学习效果。

例如，PEP三年级下册Unit4 Part A Let's spell这一课时，学习的核心语音知识点是“o”的短音，教材所提供的材料比较单一，趣味性不强，难以引起学生的兴趣。为此，教师可通过选择含有“O”短音的绘本，对这节课的内容进行整合，以学生们喜闻乐见的故事形式呈现出来，这样就可以做到让学生未读其书，就能表现出浓浓的阅读兴趣。笔者进行绘本整合教材，充实了这节课的容量，丰富了目标语音的内涵，激发了学生们主动参与学习的热情。学生通过图文匹配推敲故事情节，调动已有的知识经验理解生词。本节课中，学生通过观察图片很快就明白了pot，log，hop等词在故事中的意思，而且朗朗上口，很好地掌握了语音知识点。进而教师通过问题引领，如：Why is the dog sad？ Can the dog hop over the log？ Can you give a title for the story？ Do you like the ending？问题的提出，促使学生们开动脑筋，思维始终处于活跃的状态，培养了学生们的思维品质。英文绘本中词与图的结合，能够为学生提供无穷的想象空间，教师在引领学生们给故事写结尾的环节，激活了学生们的想象力，有的学生说：“The dog can't hop over the log. He hurts his head.”有的学生说：“The dog hops and hops. At last he can hop over the log.”至此，学生们已经沉浸于故事之中，没有“机械操练”“不断跟读”的痕迹，达到了“用英语做事”的目标，学生兴趣盎然。

2.整合体验性绘本，有效渗透情感教育

本地区的小学生从三年级开始正式学习语音（Let's spell），四年级的学生已经掌握了一定的语音知识，一些学有余力的学生更是超前学习。按照教师带读，学生们重复的方式进行学习已经不能满足学生们学习的需求。教师应该善于寻找适合该年龄段学生学习的绘本资源，有效地整合教材已有的材料，创设真实的语境。英语绘本整合语音课，学生可以通过画面感知故事，表达情感。对于中年级的学生来说，通过阅读英语绘本，学生不仅可以掌握语音知识，还可以获得丰富的情感体验。朱瑶瑶老师认为：无论是“亲情”“友情”，还是“成长”“生命”，绘本都能够借用图画和文字的搭配来阐释，将这种难以言说的生命哲学和生命感悟融合在方寸之间，并让儿童得到清晰的体会与感知。

例如，PEP四年级下册Unit 4Part A Let'sspell，其目标语音知识点是“or”的发音。教材提供的文本显得单薄，不能满足四年级学生的学习需求。教师根据学生的实际情况，对教材进行了处理，围绕相关联的绘本主人翁Mork头上的horn开展教学。从刚开始发现头上horn时的惊讶、恐惧，到发现horn能帮助人时的开心和满足，故事引人人胜，学生们沉浸其中，既习得了语言知识，也发展了语言能力，同时个人情感也得到了升华，对“能帮助别人是一件快乐的事情”这一道理学生达成了共识。

3.发掘内涵性绘本，培养学生思维品质

良好的语音素养是语言能力的一个重要体现，小学高年级的学生随着语音素养的提高，对语言材料提出了更高的要求，“精彩”只是他们要求的一个方面，“内涵”才更是他们的所需。在高年级的语音课中，寻找绘本故事的内涵，引领学生养成分析、推理、判断、表达以及用英语进行多元思维等活动成为一个重要的目标。利用绘本进行语音教学，强调了语言的整体性，关注了语言材料的生活性，创设了贴近学生生活的语境。学生在绘本体验中习得、运用了目标语言，培养了学生的语音意识，提升了语音素养，同时在绘本阅读中，学生思维品质也得到了提高。

例如，PEP五年级下Unit 4 Part A Let's spell的语音课中，笔者选用了No book，Just cook这一绘本教材。在这堂语音课中以绘本故事为载体，以故事情节为线索，把零散的语音知识点串联起来，为学生的语音学习提供了生动、有趣的语境，培养了学生自主阅读的能力和总结归纳的思维能力，同时很好地发掘了“绘本”的内涵，巧妙地处理了绘画与文本的关系。通过问题引领、师生共读绘本，激发学生去思考、去表达，有效地培养了学生的思维品质。学生在讀绘本、复述、表演等活动中提升了自身的英语素养。最后，由绘本迁移到现实生活，使学生能够联系实际、回归生活，明白了“实践出真知”的道理。

三、结语

小学中高年级运用绘本进行语音教学，能够有效地提升学生的英语学科核心素养。利用英语绘本进行语音课教学，能有效地解决当前语音课教学资源单薄、教学形式单一、教学效果低下的现状，提升教师的语音课教学水平。教师应从精选绘本、有效整合教材、发掘绘本内涵等方面人手，引领学生在有完整语境的精彩故事中体验、习得语音知识，训练语言技能，提高语言能力，发展思维品质，从而提高学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

[1]朱瑶瑶.谈小学英语绘本教学的应用策略[J].作文成功之路，2015（4）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.