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巧用微课提高学生诗歌鉴赏能力探究

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

陈玲

摘要:古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分,对提高学生的鉴赏能力、提升中学生的文化素养有着重要作用。笔者巧用微课的优势解决语文教学中的难点,借助动画、音频、视频等微课手段,从分析诗歌中的“意象”入手,创设情境、营造“意境”来鉴赏诗歌。这既能激发学生学习热情、增加学生想象力,又能让学生更好地理解诗歌内涵、提升学生诗歌鉴赏能力,从而提升古诗词的教学效果。

关键词:微课;诗歌鉴赏能力;古诗词教学;初中语文

古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分,大多数语文教师都非常重视学生古诗词诵读能力和鉴赏能力的培养。但受“应试教育”的影响,不少教师往往在古诗词教学上不是引领学生自己去欣赏、感悟诗歌意境,而是用繁琐的分析替代了阅读,从字词句到篇章结构、诗歌主旨、写作手法,一一分析讲解,将一首韵味十足、意境优美、感情丰富的诗词分析成了一堆索然无味的文字符号。现在,笔者巧用微课,从分析诗歌的“意象”人手,创设情境,营造“意境”,领悟情感,从而使古诗词教学达到较好的教学效果。

一、巧用微课,抓住诗歌中的“意象”

什么是意象?简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情感的客观事物。在我国古典诗歌漫长的历程中,形成了很多传统的意象,它们蕴含的意义基本是固定的。如果我们熟悉这些意象,会为鉴赏诗歌带来很大帮助。意象常见的分类有以下几种:送别类、思乡类、愁苦类、抒怀类、爱情类、战争类、闲适类等。抓住诗歌中的“意象”是鉴赏诗歌最有效的方法之一,也是诗歌学习的重点、难点。在教学中,教师可以借助现代技术手段——微课,来满足学生有关“意象”这一知识点的系统学习需求。

(一)“意象”知识储备的微课设计:以《多情自古伤离别——谈古诗词中送别意象》微课设计为例

在中国诗坛上,送别诗一直是诗歌创作的重要题材之一。受交通方式落后和通信方式单一的限制,古人远走异域、离别亲友往往是几年、几十年甚至一辈子。送别时该如何来表达心中的喜怨哀愁呢?古人常常会借助意象。那么在古代告别的场面中,又有哪些经典的意象呢?“柳”“酒”“长亭”“南浦”“春草”“古道”“笛声”等。在制作微课视频时,加上戚怨哀婉的背景音乐,配上这些“意象”的特写镜头图片,在立体的视听效果中加以适当的讲解点拨,语速舒缓,格调优雅,符合诗歌的审美特质,有利于激活学生的思维。微课的优势还在于能将容量较大的素材集中呈现,扩大学生的阅读量,为后期深入领悟诗歌做好先期的素材积累工作。

(二)赏析课内诗词中“意象”的微课设计:以《渔家傲·秋思》微课设计为例

王国维在《人间词话》中说道:“以我观物,万物皆着我之色彩。”在诗文的创作中,景物的描写往往浸润着作者的情感,意象就是带有作者主观感情的事物。《渔家傲·秋思》这首词用到了比较多的意象,在制作微课时,应该注意这些意象的镜头特写。该课的微课设计只制作了上阕部分,由教师教学生找出上阕中相关的“意象”(为这些“意象”配上图,讲解它们各自的典型意义),而学生可以用相同的方法,找出下阕中的“意象”,触类旁通。上阕的“意象”分别有:

“衡阳雁”,这里作者赋予大雁以人的情感,同时这从侧面反映出边塞环境恶劣,以致连大雁都不愿久留,可想而知,戍边战士的生活是多么艰辛。(配上沙漠中大雁南飞的动态图片)

“边声”:边塞马鸣、风号等声音,可见当时战争的紧张程度。(配上战马嘶鸣声、号角声、呼呼风声的配乐)

“千嶂”:层层叠叠险峻的山峰。(配图)

“孤城”:孤寂的边城。只有一座城池,显得周围异常荒凉。(配图)

教师讲解这些“意象”的同时配上合适的背景图画,加上适宜的背景音乐,充分调动学生听觉、视觉,将所听、所见、所感等连接起来,呈现出一幅萧瑟、荒凉、紧张的边地风光。巧借微课,从熟悉的“意象”解读,微课的渲染极好地把学生带入诗歌的情景之中,从而轻松突破了诗歌的教学难点。

二、巧用微课,创设情境、营造“意境”

学习一首诗,仅仅读出诗歌的节奏、意味是不够的,还要通过诗歌的“意象”来创设情境,营造“意境”。意境是诗人在诗歌中创造的一幅幅画面,其中凝聚了诗人独特的情感。苏轼评价王维诗云“味摩诘之诗,诗中有画”,王维的《使至塞上》颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”就是一幅美妙的图画。《渐入佳境三步法》微课设计,通过勾勒形态、染上色彩、使画面动起来三个步骤,让学生结合微课中的沙画声情并茂地描绘自己进入的情境,唤起学生丰富的联想和想象,创设情境,让学生在不知不觉中,主动地、充满兴趣地渐入诗歌佳境,进一步领悟诗歌情感。

三、巧用微课,拓展升华

在当前的初中语文教学中,古诗词内容具有较强的抽象性,同时,古代的社会背景、历史变迁也让学生存在一种认知代沟。学生在学习的过程当中,难以有效理解与掌握古诗词的内容与含义。因此,在开展古诗词教学时,教师应充分发掘古诗词当中所蕴含的深层价值观,培养学生的人文素养,激发学生学习古诗词的兴趣,让学生能够积极主动地参与语文教学活动。

例如在教授《渔家傲·秋思》一词时,如何让学生更好地理解戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业、报国壮志的情怀?如何让学生的情感得到升华?教师可以设计微课,在微课课件中,插入正在冰天雪地中執勤的边防战士的图片,让学生观看边防战士守卫祖国边境的视频,感受一下军人的艰苦。让学生明白,在祖国的边境,或许没有激烈的战斗,没有多彩的生活,但边防战士们就一直静静地守护在这里。让学生进一步明白:我们之所以生活得很轻松,是因为有一群人一直在替我们负重前行。我们要向这些替我们负重前行的边防战士们致敬。巧用微课,让学生更好地了解现代戍边战士的苦寒生活,向边防战士致敬,让学生更好地理解诗歌主旨,也培养了学生的爱国主义情感。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态,就马上急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度、给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”巧用微课,无论是抓“意象”、赏“意境”还是会情感,都能更大限度提高学生学习的兴趣。微课以其特有的优势,对学生进行多感官刺激,促使学生最大限度地开放五官接受学习信息。背景音乐的巧妙设置,让学生仿佛穿越了时空,来到了这个诗的国度。动画背景、旁白介绍能深深打动学生,把“诗中情”润物细无声地移植到学生心中。