黄文业

【摘要】提高语文教师解读文本的能力，是提高阅读教学的有效措施。解读文本，不能照抄照搬教案，而是需要反复读文本，根据学生实际定目标，定阅读策略，达到因材施教的目的，提高閱读质量与水平。

【关键词】裸读 细读 剖读 情感 重点 目标

当下很多小学语文教师确定教学目标，首先看教案，根据教案上的目标原原本本确定课堂教学目标，导致课堂教学目标不精准，教学策略不当，效果不佳。一篇文章，教什么比怎么教更重要，只有教学目标精准，课堂才会有效。而教什么需要教师对文本有深刻独到的见解，提高语文教师的对文本的解读能力，是提高课堂教学艺术、教学质量的有效措施。解读文本，需要从不同的角度“透读”。

一、裸读体验情感

从读者的角度对文本裸读。语文教学是心灵对话的过程，需要语文教师静下心，原汁原味地裸读文本。“作者究竟想告诉我们什么”，这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的问题。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本。

裸读就是素读。裸读从心灵深处读出疑问。文本中有哪些不懂的词句，不懂的意思？作为读者，你要提出什么问题？裸读要追看写作背景，作者要表达的价值观是什么，当时的社会与个人情况怎样。裸读从心灵深处读出情感。文本中让你产生心灵震撼的词句在哪里，哪些地方让你难忘，思想上有哪些情感产生……以人教版《生命生命》一课为例：追问作者为什么选“飞蛾求生、瓜子生长、静听心跳”这三个事例，从而追看这三件事例涵盖了动物、植物、人类三个层面，可见选材要围绕主题且具备代表性。追问：课题为什么两用二个生命？生命是什么？从而追看作者对生命的思考，表达强烈的生命意识，体会作者积极进取的人生态度——让有限的生命体现出无限的价值。

裸读就是用读者的心去触摸作者的心，用读者的情去感受作者的情的过程，是一种情感体验的阅读。当“怦然心动”“为之震撼”“哨然泪下”……朴素自然的情感随着读者的情感而感动时，才会抓住文本中的某一段话、某一个词语，甚至是标点符号，反复阅读、体味，产生共鸣，深化情感，才能生成课堂的亮点。

二、细读把握学情

从学生的立场对文本细读。读懂了什么？发现了什么问题？领悟到了什么？带着问题细读文本，根据学生实际确定教学目标，课堂教学才能“以生为本”，才会让学生“学到什么”。

用多种方法细读文本找重点。比如用比较法阅读：抓住角色的性格品质进行比较阅读，如《寒号鸟》一文，喜鹊和寒号鸟的两次对话，突出喜鹊未雨绸缪的勤劳和寒号鸟的懒惰、得过且过，领悟故事蕴含的道理。抓住复杂的情节进行比较阅读，如《七颗钻石》一文水罐三次神奇的变化的相同和不同是什么？相同的是每一次让水，水罐都会发生变化;不同的是，三次变化，水罐的价值越来越高。教师引领学生领悟，三次让水一次比一次更艰难、更无私、更伟大，这是重点，也是难点。

做好细读文本的过程笔记。读书过程中遇到重要的、有趣的、有疑问的内容就记录下来，以备份查阅。做好读书批注，也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时地记录下来。读完之后以知识框架或思维导图的形式来整理文本，主要是对文本的重要内容进行提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特别是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。对感触深的部分，写一写读书感悟。

带着问题读、用恰当方法阅读、做好阅读过程笔记，理清思路、找准目标、打好框架是细读文本的融合、提高的过程，更是从学生的立场看实实在在的问题的重要过程，应该成为我们教学选择的重点。

三、剖读确定目标

从教者的身份对文本剖读。教学目标的确定要从单元要素、课文导入、课文旁注、课后问题以及语文同地的交流平台提取、整合。剖读文本，应从三个方面研究。

从单元要素定位。如四年级上册的习作单元，主要目标是帮助学生写好一件事，其中包含两点：一是要按照顺序把一件事情写清楚，也就是把事情的来龙去脉、事情发展的“链条”写清楚;二是要把这个“链条”上的某些重要环节，也就是一件事中的重要内容写清楚。因此，课文《麻雀》和《爬天都峰》的目标的确定，都离不开“了解作者是怎样把事情写清楚的”。写清楚，需要了解事情的起因、经过、结果。所以《麻雀》的第一个教学目标为：朗读课文，梳理事情的起因、经过、结果，知道是按照事物的发展顺序写的。

从课后习题人手。《爬天都峰》的课后习题：（1）这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？（2）“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的。根据课后习题，从单元要素提取这课的目标为：（1）知道按照事物的发展顺序写爬山的过程;（2）抓住“怎么想、怎么说、怎么做”，把“我”爬山的过程写清楚。

从关键语句着力。《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序来写的，抓重点语句剖析。怎么想？——“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”体会“我”的极度害怕和面对困难缺乏勇气。怎么说？——“我”和老爷爷的对话，从读人手，感受惊讶与赞许，感受相互鼓励，树立战胜困难的勇气与信心和善于从别人身上汲取力量的可贵精神！怎么做？——抓住爬山的动作、姿态，感受爬山的过程与艰辛，体会敢于挑战困难的勇气！

面对文本不再依赖外部资料，而是回归内心，立足学生，依据课程标准，尊重文本阅读过程中的深刻理解确定教学内容，并以此为切入点，就文章立意、结构安排、语言运用、阅读策略与学生探讨，学得方法，实现语文对学生成长的指导意义和语言艺术感染的魅力，从而让学生热爱语文，喜欢语文。

【参考文献】

邢秀凤.重视初始化阅读体验，提升课堂对话质量——例谈小学语文阅读教学[J].课程·教材·教法，2007（2）.