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“疫情+”背景下小学数学微课教学的探索与实施

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

徐惠娜

摘要:当前在新型冠状病毒疫情背景下,各学校实施“停课不停学”的学习方案,教学方式也从传统课堂教学转变为线上教学。微课教学不受时空的限制,具有主题鲜明、指向性強的独特优势,让广大学生在有限的学习时间内尽可能多地掌握数学知识,提高教学质量。文章对小学数学微课教学的实施进行了相关探讨,以期实现学生线上学习质量的最大化,为以后教师进行线上教学提供一些借鉴和参考。

关键词:“疫情+”;微课教学;教学策略

一、完善微课体系

简言之,微课是运用微小类型视频开展网络课程学习的简称。上海师范大学黎加厚教授称微课是专门解决一个知识点的小课程,在传统教学中仅起辅助作用。然而,在特殊时期,我们尝试着打破微课这种固有模式,借助微课这一优势,依托信息技术以及互联网平台,进行线上教学,进一步完善微课体系。

(一)推进微课系统化,课程教学连贯化

微课是一种碎片化的教学片段,是对一节传统课堂教学课中某一知识点或版块的辅助与补充。而疫情期间,微课则暂代了传统课堂教学中的职能,这种升级版的微课教学模式突破原来微课狭隘的框架,以新的方式呈现出来,微课教学也变得更加完整化、系列化。

1.丰富课时内容,呈现完整教学流程

让微课教学转化为专题化教学,按照教学大纲实施要求,根据课程体系和课时内容,我们把微课教学课程细分为:新授课、练习课、整理与复习课、拓展课和数学活动课五个课堂模块。

教师把原有传统课堂教学体系和思路在微课教学中全部呈现出来,因此在疫情下的微课教学,不仅仅是一个知识点的说明与讲解,而是一套完整的课堂流程,体现出一堂课的系列化与完整性。例如:用微课教学新授课五年级上册《3的倍数特征》时,首先复习2和5的倍数特征,然后让学生猜想3的倍数特征,通过举例验证与发现归纳出3的倍数特征;其次,巩固练习有关3的倍数特征各类题型,回顾这节课的内容;最后布置课后作业。

2.构建单元框架,呈现完整课程体系

以往微课只是出现在某一堂课中的某一片段,而在疫情期间,教师录制了一系列的微课课程。这些课程有合理的课时划分、翔实的教学计划。每一单元都有新授课,练习课、整理复习课,甚至还有拓展课和数学活动课等。

(二)完善反馈机制,实现双向评价

以往的微课教学只是针对传统课堂中的某一重点、难点知识穿插性片段而制作的,学习主体较为明确,没有形成评价体系。而在疫情下的微课教学有完善的反馈机制,实现教师对学生以及学生对教师的双向评价。

1.科学、合理的教师评价

疫情下的微课暂代了传统课程的功能,因此微课在制作过程中预设课堂评价显得尤为重要。教师评价有利于调动学生居家自主学习的积极性,激发学生的学习兴趣。虽然此时师生是隔空对话,与现实课堂有一定差距,但教师在微课制作中可以增加一定的激励性评价。例如,“孩子们做得真棒”“老师相信你一定认真地思考”……这样预设的课堂评价让学生在居家学习中感受到教师对他学习的肯定,有利于激发学生自主学习的内驱力。微课教学之后,教师及时利用互联网的优势,借助微信、QQ等软件使教师评价由单一的反馈转变为多种形式的评价,及时跟进学生作业的评价。例如:语音留言、视频对话、激励性图片、作业批注等使评价变得更加动态化。这样的评价更能加强与学生之间的互动,也更有针对性地一对一地对学生进行综合能力评价,不断完善微课体系。

2.客观、便捷的学生测评

疫情下的微课教学实现学生客观、便捷的评价。学生可以在课后及时寻求教师一对一的在线答疑,得到教师针对性的辅导,解决学习中的疑惑。同时学生也可根据微课内容,提出自己的质疑,及时对微课教学中的讲解方式及教学内容提出自己不同的想法与建议。这就是学生对教师评价的体现。

二、突显微课价值

在疫情背景下,微课成为独当一面的教学模式,这更需要教师科学地制作微课。提升微课的趣味性、系统性、完整性,以展现出它的教学价值。

(一)确立价值导向。注重自主学习能力培养

每一个学生都有独特的学习思维、学习方法以及不同的学习能力。学习能力比较强的学生能及时跟上教师的教学脚步,而学习能力稍弱的学生则可能跟不上教师的节奏,以至于不能很好地参与到课堂教学中来。在疫情下,教师制作精细完整的微课,并指导学生根据自己的学习能力巧用视频播放器中的各种按钮,利用微课进行动态教学。在微课学习过程中,当学生对一个知识点需要思考与练习时,可以按暂停键盘;对某一内容还没弄明白或还没听清楚时,可以反复回放直至听懂;在复习时存在知识漏洞时,可以再次回放微课以加深理解……这样,学生学习起来更为灵活,操作起来也更方便。微课在无形中提高了学生自主学习的能力,同时也鼓励了学生与其他同学在线探讨等。学生也可以根据自己的时间合理安排学习,从而提高学生自主学习的能力,落实以生为本的理念。

(二)遵循认知规律。重视实践能力的培养

在疫情背景下,微课不仅承担着传统课堂教学的任务,还能激发学生的学习兴趣。微课可以呈现视频、音乐,可以同步教师上课的头像,在上课的时候学生还可以动手操作,比如按暂停键等。教师也可以把学生居家学习时动手操作的数学实验、优秀的作业、给教师发语音、制作的短视频等内容制作成微课进行作业反馈,在第二节微课时呈现给学生,这样的形式能极大地激发学生的学习兴趣。

例如:教师在微课中演示录制的小视频,让学生全方位去感受、去切身体验。又如,学生的作业、视频、动手制作的学具等都可以通过微课的形式呈现出来……兴趣与学生的学习动力有着直接关系,从兴趣出发,教师巧妙利用微课材料,从而激发学生学习热情。

三、实现微课效益

疫情期间的微课学习,学生根据自己的时间,自主选择学习。学生只要打开手机、电脑等设备就可以学习,使微课实施起来较为灵活。但微课是一种录播视频,也存在着延时性和不全面性等弊端。为了让微课实施起来更为高效,我们可以从以下方面去实施。

(一)学生自主学习与教师引导点拨相结合

疫情期间,学生居家学习不受教师的监督与管理,在学习过程中难免不上心,学习可能变成一种应付。为此教师要在微课上做足功课。提前把录制好的微课发给学生,提醒学生准备这节课的微课、课堂练习本,教师在让学生上微课前要有相应的预习内容,且把这堂课中的重要环节以问题的形式再抛回给学生,让他们带着问题学习、思考。在看微课的过程中教师有意识地指导学生正确有效地看微课。例如指导学生如何回放,如何按停顿按钮,如何练习等,指导学生如何独立地观看微课。

为培养学生的时间观念,要督促学生在统一的时间范围内看完微课,课后及时反馈,通过线上学习使学生更快、更好地掌握数学知识。

(二)单一微课与多种技术应用相结合

直播课堂也有传统课堂的一些特点,学生相聚在一个直播间,师生可以互动、可以在线答疑,由此来弥补微课教学的不足。由此,教师结合直播、录播等方式,有效地开展“交互式”教学。教师先让学生预习事先布置好的微课内容,让学生带着问题看微课,之后再回到直播间通过提问、小练习、在线答疑等形式检测学生的掌握程度及学生是否在自主学习。让直播教学的师生互动与微课教学相结合,使学生在疫情期间真正学有所获。

(三)制作微课,教师语言讲授式与启发式相结合

微课教学与传统课堂教学在设计上有不同之处,微课少了合作教学环节,少了学生之间的讨论环节,少了师生的互动。这使得微课教学中教师既需要使用教学者言语,又需要使用学生的言语,还需要使用技术指导语言。疫情期间,教师的教学工作从传统的课堂教学模式转变为线上教学。作为学生,学习场地也从学校变为家中。基于这种特殊情况,微课脚本教学设计中则更要教师将师生互动性言语、激励性言语、总结性言语穿插在整个教学中。

疫情下的微课教学师生是隔空对话,这时的教师还需要使用学生的言语,以学生的口吻说出原本学生在课堂上讨论、回答、交流的话。这也意味着教师在微课中,既是提问者,又是回答者。

四、结语

在突如其来的“疫情+”下,我们充分利用微课这一教学模式,充分发挥微课教学优势,使学生在这特殊时期“停课不停学”,进行居家自主学习,实现学生线上学习质量的最大化。