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紧扣教学目标 打造高效课堂

2020-05-13戴艳洪

小学教学研究·理论版 2020年3期
关键词:理解课文神态心情

戴艳洪

一、案例概述

(一)教材分析

《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级上册第六单元的一篇课文。课文描写了“我”童年时代一次难忘的经历:在一次班级演出中,老师安排“我”扮演大老虎,“我”因不会做豁虎跳的动作而遭到同学们的嘲笑,自己却不明白其中的原因。

课文以“演老虎要不要豁虎跳”这一矛盾冲突贯穿始终,对演出前后“我”不断变化的心情描写使整个故事显得非常生动有趣,语言风趣幽默、平实质朴。

(二)课标解读

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,笔者确定的教学目标是:学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。在教学中,教师应引导学生通过自主阅读、尝试批注,以及小组合作学习、集体探究问题的方式,从“我”的动作、神态、语言的描写上来理清思路、理解课文,尤其是弄懂“我”心情变化的历程及原因。

(三)教育教学理念

唯物辩证法认为,一切真知都是从实践经验发源的。皮亚杰曾说过:一切真理要由学生自己获得,或由他们重新发现,至少由他们重建。在教学中,我们应彰显学生学习主体地位,围绕单元和课堂教学目标,引导学生学习用批注的方法阅读课文,并通过小组合作学习解决疑问,启发他们通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情,逐步形成良好的认知能力、思维能力和道德情感。

(四)本案例的简要描述以及目标、理念的对应关系

课文从自己期待参加文艺表演开始,以“演老虎要不要豁虎跳”的矛盾冲突贯穿“我”排练节目、表演节目但遭遇失败及随之产生困惑。一方面,课文内容是作者的真实经历,其心路历程是作者的真实体验,学生对此容易产生共鸣;另一方面,课文语言文字非常直白,浅显易懂。这样的内容,非常便于学生开展自主、合作、探究性学习,在批注中提出问题,在小组合作中解决问题,同时通过人物的动作、语言、神态体会人物的心理变化,理清思路,理解课文。

二、教学设计

(一)教学目标

1.学会生字新词,读准多音字“露、角”。

2.学习在阅读中进行批注,并借助批注理解课文。

3.引导学生珍惜童年,热爱校同生活,并学会在生活中思考。

(二)教学重点、难点

1.在不理解的地方做批注,并借此理清思路,理解课文;

2.通过人物的动作、神态、语言体会人物微妙的心理变化。

(三)教学策略

自主学习、小组合作探究、活动化教学、有感情朗读。

(四)学情分析

四年级是学生成长的一个关键时期,学生逐步从被动的学习主体向主动的学习主体转变,但由于各方面经验的缺乏,在学习中难免会遇到这样或那样的困难。所以,教师要在积极引导他们开展自主、合作、探究式学习的同时,给予适时的、必要的指导,使他们的学习方法更加科学合理,知识与能力的发展更加全面系统。

三、教学过程

(一)揭示课题,理解“窝囊”

1.同学们课前预习了一篇非常有趣的课文。谁来读课题?

2.课文已经读过了,“窝囊”在文中是什么意思呀?

3.带着理解,齐读课题。

【设计意图】这样的设计,不仅让学生正确读出并理解了课题,更重要的是,激发了学生的好奇心:一贯凶猛的老虎,却变“窝囊”了,这到底是怎么回事呢?

(二)检查预习,初读课文

1.再读生字词

笨拙殷切排练霉糨糊味儿

2.辨别多音字

(1)有一回,轮到我们班表演,班主任在分派角()色的时候,他注意到了坐在角()落里的我。

(2)小露()珠拼命地往前擠,着急地说:“让我也露()露()脸。”

学生填好之后擦除蒙层出示答案。

【设计意图】读通课文是读懂课文的基础。学会生字词、正确读出多音字,可帮助学生扫除阅读障碍。

(三)借助批注,整体感知

1.交流批注,学会提问

哪位小组长愿意到前面来分享一下你们的学习情况?(学生交流,教师评价)

2.学做批注,梳理心情

(1)指导批注

请同学们点击课文学习中的课文阅读批注,注意看右下角有四个按钮,绿色批注事情发展的顺序,橙色批注心情变化。完成好了,请点击保存,现在开始吧!(学生练习、交流)

(2)引导思考、回答

①课文是按照什么顺序写的呢?(学生回答,教师补充)

②在故事发展过程中,“我”的心情也在不断地变化着,看看同学们用橙色笔都圈画出了哪些关键词。(学生回答,教师补充:随着事情的发展过程,我的心情就是这样一波三折:画波浪线)

(3)引导学生归纳(略)

【设计意图】围绕本课和本单元的教学目标,教师充分放手,不仅给了学生在阅读中批注的机会,更给了他们通过小组合作学习来进一步理解的机会。在阅读中批注,在讨论中理解,可以帮助他们更好地理解课文。

(四)聚焦“期待”,品味心情

过渡:叶至善爷爷小时候想在文艺表演中露一次脸,多不容易啊,他多么期待表演啊!让我们一起去品一品!

1.听一听第二自然段的录音。

2.听了他的朗读,你有什么想对他说?(指名回答)

3.“我一直没在台上露过面,看着同班的小朋友在台上又唱又跳,边说边比画,我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这段话中有哪些词句让你感受到作者的期待之情?(羡慕、多想、尝尝……)

4.引导再读:指名再读、集体再读。

5.看看课文的第三自然段,细细品味语言,哪些词句让同学们感受特别深?

【设计意图】通过反复阅读,让学生认真体会人物复杂的心理活动,有效训练了学生的阅读理解能力。

(五)课堂总结,布置作业

1.课堂总结(略)。

2.课后,请同学们完成这样两项作业:

拓展作业一:练习有感情地朗读课文,将朗读录音上传至学习网站“互动交流”栏目下的“展示台”中,大家可以互相听一听、评一评。

拓展作业二:通过教学平台进入“资源共建”栏目进行拓展阅读。

【设计意图】拓展作业设计,可以进一步训练学生的阅读能力和在阅读中理解课文的能力,拓展知识面,培养学生良好的学习习惯。

(六)板书设计

19.一只窝囊的大老虎

【设计意图】小学生形象思维能力强于抽象思维能力。把“我”期待一自信一紧张一困惑的心路历程以曲线的形式表现出来,使原本抽象的东西形象化了,可让学生直观形象地感受“我”心情的变化,有利于学生更好地理解课文。

四、效果评估

(一)目标达成情况

由于教师在教学过程中注意体现学生的学习主体地位,所以,学生在学习过程中表现得比较积极。他们都能拿起笔,在自己有疑问地方做批注,并能在小组合作学习中进行讨论、解决。作者表现自己心理活动的动作、神态和语言描写,学生也理解得比较透彻。总体来说,本课圆满达成了引导学生学会通过批注学习课文和通过动作、神态、语言感知人物心情变化的教学目标。

(二)学生参与度

从教材来说,课文素材来源于校同生活,学生感同身受,所以,他们都能怀着极大的兴趣参与到学习中来。从教学方法来说,教师适当放手,给了全体学生自由发挥的空间和时间,使他们能全员参与到学习活动之中去。

(三)作业效果

由于学生在教师的指导下采取了正确的学习方法,他们都能比较准确地理解课文,所以,他们的课外实践性作业都完成得比較好:一是感情朗读比较到位;二是拓展性阅读比较仔细,所选题材也比较贴近自己的生活。

五、案例点评

总体来说,这节课的教学比较成功。

1.引导学生在阅读中批注,在讨论中理解,使他们掌握了新的学习方法,培养了他们的学习能力;

2.启发学生通过人物的动作、语言、神态体会人物的心理变化,不仅有助于学生理解课文,更为后面的习作练习打下了坚实的基础;

3.多媒体技术的应用及课本剧表演等,使课堂更加生动活泼,使教学内容更加直观形象,非常符合小学生的心理特点;

4.板书设计,以一条形象的曲线描绘了“我”不断变化的心路历程,有助于学生更好地理解课文。

但我们也清醒地认识到,由于生活经验的不足和知识经验的缺乏,在学习批注时,极少数学生感觉无从下手。所以,在放手让学生开展自主学习的同时,教师也应予以适时的指导。毕竟,要让学生掌握一种新的学习方法,必然要经过一个从扶到放的过程。

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