姚刘阳

【摘要】新课标要求小学生应“学会倾听、表达与交流”。因此，在低年级语文课堂上对学生进行系统的语言训练（说、写训练）是非常必要的，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以让学生在训练过程中亲近母语，在学生心中深植热爱祖国语言文字的深厚情感。

【关键词】低年级学生 语言表达能力 提高策略

新课标要求小学生应“学会倾听、表达与交流”。语言表达方式主要有两种：一是口头表达（说），二是书面表达（写）。低年级学生识字不多、词汇积累不足，加上语言逻辑能力弱，常常在课堂上出现“心中千言万语，不知从何说起”的窘况。因此，教师在课堂上对低年级小学生进行系统的语言训练（说、写训练）是非常必要的，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以让学生在训练过程中亲近母语，培养学生热爱祖国语言文字的深厚情感。

一、注重朗读训练，培养学生良好语感

统编版语文教材选人的课文语言简练、朗朗上口，既是学生朗读的良好范本，又是培养学生语感的语言宝库。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”而训练低年级学生语感的最佳方式就是朗读训练，因为学生在朗读课文时要眼口并用，对大脑皮层的语言反射区形成双重刺激，不断强化大脑对语言文字的应激反应，让学生在潜移默化中习得文中的语言表达方式。因此，低年级语文教师要充分利用课文引导学生进行朗读训练，教给学生朗读的基本方法与技巧，如停顿、轻重音、语调及语速的变化等等，让学生读出文中的音韵节奏美与思想意境美，于潜移默化中习得作者的语言表达方式，为以后的说、写训练打好语言基础。

二、注重倾听训练，培养良好倾听习惯

“倾听”是学生感知与理解语言的重要途径。低年级学生在课堂上比较自由散漫，经常随便说话或在别人发言时乱插嘴，既破坏了课堂秩序也影响了其他同学听讲。常言说“不以规矩，不成方圆”，低年级语文教师一定要在学生刚入学时就立下“听”的规矩，敦促学生养成良好的倾听习惯，为学生的语言发展奠定良好基础。

1.要“专心”听

要求学生在教师讲课或者其他同学发言时，不能做小动作或开小差，要仔细听清教师或同学说的每句话。

2.要“耐心”听

要求学生在教师讲课或同学发言时不能随便插嘴;即使发现同学的发言有错，也不能随便打断同学的话，要耐心听完，再举手发表自己的意见。

3.要“用心”听

要求学生在听其他同学发言时，要边听边思考，做到“听”“思”“说”相结合，不要盲从别人的意见，要有自己的独立见解，并勇敢地表达自己的意见。

这样，有了听讲规矩的约束，可以有效杜绝学生上课不专心听讲的坏习惯。当然，有些学生可能会时常“犯规”，需要教师经常提醒、督促他們严格遵守听讲规矩，直至学生养成专心听讲、认真思考、积极发言的良好学习习惯。

三、注重口语训练，提升口头表达能力

学生“会读”“会听”了，就要进一步让学生“想说”“会说”“乐说”。

1.增加课堂魅力，诱发学生积极表达

低年级学生活泼好动，注意力难以保持长久，经常因为走神错过教师的讲课内容或别人的发言，导致自己的表达受阻或不畅。因此，教师一定要在教学方法和教学内容上多下功夫，要利用图片、实物、多媒体创设趣味化、生活化的教学情境;要融入竞赛、游戏、表演等多元化教学手段，增加语文课堂的“魅力值”，让学生“移不开耳朵、挪不开眼睛”，诱发学生主动倾听，积极表达。

例如，在导入新课时，教师可以用一段声情并茂的话，或者一个与教学内容相关的小故事导入，激起学生的好奇心和求知欲，使学生产生迫切想去学习的动机。再如，在教学活动将要转入下一个环节时，可以融入游戏活动，一是为了活跃课堂气氛，提振学生已经略显疲惫的精神状态;二是可以利用游戏练习巩固刚刚学习的新知识。这样，学生就会全身心投入丰富多彩的学习活动中，仔细聆听教师和同学说的每一句话，并积极主动地表达自己的见解。

2.随文练习口语，习得口头语言规范

除了教材安排的专项口语交际训练外，教师还可以运用课文中的素材进行即时口语表达练习，以丰富学生的语言积累，帮助学生习得口头语言规范。

例如，统编版一年级下册《小青蛙》一课中有“清”“晴”等几个“青字族”的生字，如果用传统的识字法去教，学生不仅难记、难理解，而且极易弄混淆。而如果把这几个字的结构特点改编成“问答游戏”的方式，学生就很容易区分：

（1）问：“青”加“氵”变什么？

答：“青”加“氵”变成“清”，“清水”的“清”。

（2）问：“青”加“日”变什么？

答：“青”加“日”变成“晴”，“晴天”的“晴”。

（3）问：“青”加“目”变什么？

答：“青”加“目”变成“睛”，“眼睛”的“睛”。

（4）问：“青”加“讠”变什么？

答：“青”加“讠”变成“请”，“请求”的“请”。

（5）问：“青”加“忄”变什么？

答：“青”加“忄”变成“情”，“事情”的“情”。

教学时，可以采用同位之间、小组之间、男女生之间互相问答等方式让学生练习。这种简单、反复的口语问答方式，可以把几个形近字的异同直观具体地展示出来，让学生通过重复问答，不断刺激大脑皮层的语言区，使几个形近字的结构特点愈发凸显，从而帮助学生牢牢地记住了这几个字的结构特点。同时，学生在问答的过程中也学会了这种句式的表达方法，可谓一举多得。

当然，在实际教学中，口语训练的方式还有很多，教师要根据语言素材的特点和学生的爱好，灵活选择口语表达训练方式，让学生“想说”“会说”“乐说”。

四、注重说写结合训练，提升书面表达能力

教师应在阅读教学中利用文本中的好词、好句指导学生进行说写结合训练，引导学生把“口头语言”转化为“书面语言”，让学生在“说”的基础上学会“写”，为以后的写作训练打好基础。

1.造句写句练习

利用课文中的重点词、关键词引导学生造句是传统的语言训练方式，目的是让学生掌握汉语言句式的正确表达方法，学会说完整话、说意思明白的话。练习时教师要先引导学生结合具体的语境正确理解词义，再让学生结合生活实际造句。

例如，统编版一年级下册《我多想去看看》一课的中心词是“多想”，表达了新疆的孩子渴望去遥远的北京看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子渴望去遥远的新疆看看天山雪莲的愿望。教师要结合课文的具体语境，使学生明白“多想”就是“非常渴望”“迫切希望”的意思，然后再引导学生用“多想”练习说话，表达自己的心愿。像有的學生说“我多想去看看台湾的日月潭”“我多想姥姥的病快点好起来”等这些句子都造得很好，说明学生不但理解了“多想”的词义内涵，而且在造句时扩展了“多想”的外延，运用到实际生活的各个方面，这对于培养学生的语言想象力与思维创新力非常有益。

2.仿说仿写练习

统编版小学语文教材文质兼美，课文中有很多典型、优美的句式可以作为指导学生进行说活、写话的范例，教师要充分发掘和利用这些范例，提高学生的语言表达能力。

例如，学习《荷叶圆圆》一课时，可以让学生先模仿“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式练习说话，让学生体验并掌握叠词的运用方法。如“荷花（  ）的，（  ）的”“水珠（  ）的，（  ）的”……在学生说的基础上，再指导学生把句子规范地写在练习本上。

再如，《要下雨了》一课中“燕子，燕子，你怎么飞得这么低呀”“我正忙着捉虫子呢”，教师在教学时可以利用这种句式引导学生练习说话、写话，如“小鸟，小鸟，你怎么飞得这么快呀”“我正忙着找妈妈呢”“泥鳅，泥鳅，你怎么有空出来呀”“我想出来透透气呢”等，让学生通过仿说仿写学会运用拟人的修辞方法，以及带有“呀”的问句和“呢”的感叹句的表达方法。

低年级说写训练的方式还有很多，如看图说话、写话、补写句子等，不管运用何种方式指导学生进行语言训练，都要本着“从易到难”“先说后写”的原则，循序渐进地培养与提升学生的语言表达能力，并通过语言表达训练，让学生亲近母语，在学生心中深植热爱祖国语言文字的深厚情感。

【参考文献】

[11张娜.小学语文教学中培养学生语言表达能力之思考[J].学周刊，2018（28）.

[2]王宗海.有效教学——小学语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.