唐扣娟

【摘要】教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础，教育就是为了发展。在小学英语教学中，我们要真正做到为了学生的发展而教，开展简单真实、活脱有效的课堂教学活动，让每一个学生在课堂都能有所收获、有所体验、有所成长，学会用英语生活的技能，掌握用英语思维看待并解决问题的能力。

【关键词】小学英语 学生发展 课堂教学

教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。在教学过程中，我们的教学任务不仅仅是传道授业，还在于立德树人，指向学生的成长与发展，指向学生的人格塑造与终身教育。然而，在实际的小学英语课堂中，我们还是会发现，不少教师在教学的过程中，将目光聚焦于知识的单向传授，侧重于听、说、读、写技能的培养，而没有从核心素养的教学目标出发。我们要关注学生的可持续性发展，在强调语言技能的同时，发展学生的学习能力、思维品质与文化品格，提升我们英语教学的深度与厚度。我们要为了学生的发展而教，而非为了完成教学任务，为了对付升学考试而教。让我们小学英语课堂既真实又有效，既生动活泼又充满挑战，成为深受学生们喜欢的课堂。

一、贴近学生实际，激发真实体验

英语对于学生们而言，是一种全新的语言学习体验。在小学英语课堂教学中，我们要引发学生们的情感共鸣，让学生们一走进课堂，就能产生一种亲切的感觉，能够产生强烈的英语学习及表达的愿望。那么，要如何拉近英语与学生之间的距离，增强课堂的“亲民度”呢？笔者想，既然课堂是以学生的发展为主体，那么，我们还是应该回归到学生身上，贴近学生们的生活实际，了解班级学生们的英语水平，清楚他们平日里都喜欢聊些什么话题，玩些什么游戏，看些什么电视节目，以“投其所好”的方式，用比较生活化的教学语言，以轻松的生活情境，增强英语的“画面感”，放松学生们的心情，调整他们的课堂学习状态，激发他们的真实体验，让英语课堂所教的、所学的、所讨论的更具有生活价值。

例如，在教学四年级下册Unit 5 Seasons这单元Story time时，在教学导入的过程中，笔者为学生们带来一段由小猪佩奇（Peppa pig）为我们带来的趣味天气预报。通过这段充满童真童趣、贴近生活实际的天气预报，导入关于“the weather”的话题。同时，在天气的讨论中，引导学生们结合生活实际，思考我们在不同的天气里面会做些什么事，有怎样的活动安排。

T： It's a warm day today， isn't it？

S：…（出示warm，引导学生在语境中学习）

T：What do we do on warm days？（出示一些生活图片，激发学生思维）

S：We…（在学生的讨论中，学习go boating，fly kites，pick strawberries等，通过谈论天气及人们的活动，为文本的阅读做好铺垫）

在这个趣味天气预报的语境中，引导学生们开展小组对话活动，模仿小猪佩奇和乔治，对图片内的天气进行播报，同时探讨在不同的天气中人们的活动有什么不同，思考“How's the weather？”“What do we do on warm/hot/cool/cold days？”这两个问题。随后，在天气及活动的探讨中，逐渐进入到季节话题的探讨，并以日历及天气预報为生活线索，带领学生们展开探索。在这种生活化、趣味化、童真化的教学线索及教学语境中，学生们能够更好地融入教学话题之中，并从生活中获取丰富的话题语料。这对于激发学生们的情感体验，触发学生们的主体参与，有着很大的帮助。

二、关注教学价值，拓展教学资源

学生是发展的主体，自然是我们教学的出发点。因此，在教学过程中，我们要根植于学生的需要，创造性地删选、整合并优化教学内容，为学生们“量身打造”属于他们的个性课堂，而非千篇一律地照本宣科，照着教科书规规矩矩地开展教学活动。英语是一门应用型非常广泛的语言学科，在教学过程中，我们要充分立足它的工具性价值，根据我们教学的实际需求，根据学生的发展需求，积极拓展学生们的学用渠道，为学生们挑选有价值的、有发展意义的教学资源，如以单元主题相关的绘本故事，与教学内容相符合的英语歌谣、英语动画片、英语电影、网络游戏、英语学习平台（如英语网站、公众号、微博等），以多样化的教学资源，打开学生们的英语视野，让学生们感受到更多元的英语，看到更多面的英语，深化他们的英语学习体验，提高课堂教学的有效性。

例如，在教学译林版Unit 5 What do they do？这单元Story time时，笔者在语篇阅读的基础上，开展了拓展小阅读，为学生们带来绘本故事Jobs forJames。在阅读过程中，笔者借助交互式电子白板，引导学生们以电子阅读的形式，自主走进这个绘本，并带着学习单上的任务，以小组为单位，探究这个故事，从而对“jobs”有更加深刻的了解。

1. Why did James want to earn money？

2.What jobs did he do？

3. How much money did he get？

4. Did he get Hank's new cage？

在学习单中，笔者以故事发展的过程为主线，借助问题的形式，为学生们搭建语篇框架，引导他们通过自主读、互动读的形式，推动他们的主体阅读。随后，在语篇及绘本阅读的基础上，笔者渗透情感教育，为学生们带来了“chant”，在生动活泼的chant活动中，让学生们明白“Different jobs make acolorful world.”的道理。

Without workers， without a beautiful city.

Without farmers， without food.

Without cleaners， without a clean city.

Different jobs make a colorful world.

三、打造展示平台，发展学生个性

小学生有着巨大的语言潜能，只要我们善于去开发，善于去引导，善于去鼓励，他们总能给我们带来意想不到的惊喜。在教学中，我们要相信学生，相信学生的创造潜能，给学生制造各种各样的、丰富多彩的展示平台，可以是读的平台，可以是写的平台，可以是展示的平台，可以是表演的平台，可以是真正的舞台，也可以是班级的宣传栏，甚至是学生们喜欢的网络平台，如微信、抖音、配音软件等。通过个性化的展示平台，以及具有挑战性的教学活动、比赛等形式，让每个学生都有机会参与到英语活动之中，并在多样化的活动中找到属于自己的舞台，获得成功的学习体验，增强他们的英语学习的自信心，培养他们持久的、充满动力的英语学习兴趣。

例如，在教学五年级下册Unit 7 Chinese festi-vals这单元Story time时，笔者在教学拓展中，设计了一个“我是经典传承人”的传统节日推荐活动。在这个活动中，笔者模仿央视文化类综艺节目《经典传唱人》，引导学生们以“小小传承人”的身份，向全世界友人介绍我们中国的传统节日，介绍传统节日的文化及习俗。在这个过程中，笔者引导学生们先以绘图的形式，画关键元素，如春节的红灯笼、红包、红鞭炮、对联等，并以关键词建构思维导图，以思维发散的形式，运用所学过的句型介绍节日。在这个过程中，笔者还引导学生们模仿语篇框架，以“when，what to do，what to eat”为主线展开介绍。如在介绍春节（the Spring Festival）这个中国最重要的传统的节日时，笔者引导学生们围绕以下三个问题展开：

l.When's the Spring Festival？

2.What do people usually do at Spring Festi-val？

3.What do people eat？

通过这种创造性的展示活动以及多种形式结合的表现方式，促进学生们的个性表达，发挥他们学习的主动性与创造性。

总之，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，这把“火”是能够点燃学生们学习兴趣的“火”，这把“火”是能够促使学生们成长与发展的“火”。在教学过程中，比起如何把知识讲清楚，如何把更多的知识传授给学生，更重要的是，我们要钻研如何立足于学生们的特点与需求，倾听他们的诉求，以有效的教学指导点拨学生，点醒他们的思维，点活他们的思路，帮助他们去理解、去联想、去实践、去创造，而不是以教师的教代替学生们的学习行为。

【参考文献】

[1]高米达.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（11）.

[2]潘婷.小学英语阅读教学中學生思维品质的培养策略探讨[J].课程教育研究，2019（10）.

[3]梁大伟，夏金梅.“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践[J].教育与教学研究，2019（10）.