邓公明 陈鑫 陈雪梅

〔摘要〕为了进一步开展有针对性的职业生涯规划教育，了解普通高中学生自我认知、成长规划以及对职业生涯规划教育的期待，对重庆市铜梁中学校高一、高二和高三三个年级的学生，共计366名学生进行了问卷调查。结果发现：（1）学生随着年级的增加，对自己的认识越来越清楚，但都主要是停留在比较清楚的层次;（2）学生普遍缺乏足够清晰的成长规划，对于自己未来的生活方式、从事的职业、想就读的专业等信息比较模糊;（3）学生普遍渴望得到职业生涯规划方面的专业指导，期待形式多样的职业生涯规划辅导方式，帮助自己更好地规划自我。

〔关键词〕新高考高中生;职业生涯规划

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）13-0015-06

一、调查的目的和意义

众所周知，新高考从2014年起就在浙江和上海试点，之后开始陆续全国各省分批次进行。2018年，重庆市也宣布正式进入新高考。经过不断的探讨和研究，最终重庆市的新高考采取全新的“3+1+2”模式。具体而言，“3”指的是语文、数学和外语三科必考科目;而“1”则是指学生必须从物理或者历史学科中选择一科，以原始分计入高考总分;最后的“2”则指的是学生可以从政治、地理、化学和生物四科中任意选择两科，分别将该两科的原始分赋分后计入高考总分。与此同时，新高考模式下，高校的录取方式也发生了很大的改变，绝大部分的大学专业都在新高考实施的省份对选科有了明确的限制。在这样的情况下，学生及早进行生涯规划，依据自己的个人特点、专业要求等选择适合自己的学科组合就显得十分重要了。

而事实上，生涯规划一直以来都不被重视，导致很多学生在上大学后，对自己所学的专业不感兴趣，从而出现退学或者就业不畅等一系列问题。比如2014年，《南国早报》记者就针对大学生对所学专业和就读院校满意度情况，对300多名在校生和毕业生进行了调查，结果发现超过一半以上的大学生对自己所学的专业并不满意。之所以出现这样的状况，其中重要的原因就在于这些学生从未接受过生涯规划教育，继而在填报高考志愿时，要么盲目追崇热门专业，要么人云亦云，上了大学后才发现不适合自己，从而想到退学或者换专业。诸如此类的案例，不胜枚举。因此，对高中生开展问卷调查，了解学生自我认知、成长规划以及对职业生涯规划教育的期待，有助于我们对其开展有针对性的职业生涯规划教育。

二、调查对象及人数

调查对象：我校高一至高三三个年级在读的部分学生。

调查方法：自编普通高中学生职业生涯规划现状调查问卷，利用问卷星进行网上发布，通过网络链接或者手机扫描二维码直接参与问卷调查。本次问卷调查在我校三个年级随机抽样参与人数共366人，最终收到有效问卷366份。

三、调查结果及分析

本问卷调查共19题，分三部分。第一部分是调查对象的基本信息，用于调查结果横向或交叉分析;第二部分是针对调查对象的自我认识与人生成长规划的现状调查;第三部分是调查对象对职业生涯规划辅导的认识、看法和意见的调查。

（一）高中生的自我认识

从调查中发现，当问及学生“你清楚自己的兴趣、能力、性格吗？”时，有30%的学生表示“非常清楚”，有60%的学生表示“比较清楚”，这90%（330人）的学生认为“清楚”自己的兴趣方向、能力优劣势、性格优缺点，能够比较全面地认识自我，尊重自己的兴趣，这也符合高中阶段自我意识逐渐独立的特点。在三个年级的数据交叉分析中发现（图1），越是高年级的学生对自己越了解，说明随着年龄的增长，学习程度的加深，学生的自我认识水平得到了进一步的提高。

（二）高中生对未来的成长规划

1.未来生活方式的追求

当问及“你清楚自己最想要过的生活方式吗？”，有37.16%的学生表示“非常清楚”，超过调查人数的三分之一;有一半的学生（50.82%）表示“比较清楚”;还有44人（12.02%）的学生对未来的生活方式没有清楚的想法（图2）。

2.高中学习目标的确立

问卷中“对于高中的学习生活，以及未来的学业路径，你有明确的目标吗？”，样本中有16.67%的学生有清晰长远（3～7年）的目标，49.45%的学生有清晰较短期（3年以内）的目标，超过三分一的学生表示“目标模糊”“没有目标”（图3）。

然而，我们在数据交叉分析中发现（图4）：在高一年级有63%的学生有短期或长期目标，33%的学生目标模糊;到了高二年级有短期或长期目标的学生比例上升到70%，目標模糊的学生比例下降到28%;高三年级感觉目标模糊的学生比例陡增到50%，有短期或长期目标的学生比例下降到50%;同时，没有目标的学生比例变为零，意味着高三所有学生都有了学习目标，但是，对于目标能不能很好地实现，心里存在较大的担忧，导致一半左右的学生出现目标模糊的情况。

3.对高校专业的意向

当问及“对于大学将要学习的专业，你有明确的意向吗？”，70.49%的学生表示只有粗略的想法，没有仔细考虑过，只有24.04%的学生有明确的意向，还有5.46%的学生根本没想过（图5）。对于新高考制度而言，如果对未来专业和职业没有自己的想法，将会对选科造成一定的困难。

4.对未来从事职业的了解

当问及“你了解自己将要从事的职业需要哪些条件吗？”，超过三分之二（67.76%）的学生能了解一些，有五分之一（19.95%）的学生不了解，只有12.3%的学生表示了解相关职业需要的条件（图6）。

在问卷中的开放式问答中，将“你所了解的专业”与“你打算从事的职业”的数据进行词频分析，结果非常匹配（图7），医学—医生、法学—律师、教育—老师……所有的选择都在了解的基础上。因而，加深对专业和职业的了解也是为学生发展过程中作出更好选择的途径之一。

在对“学生了解职业的途径”数据进行词频分析时，网络、老师、家人、家长、学校等词频次靠前（图8）。在进行分类归纳统计后主要有这五大途径：网络、家庭父母、学校老师、电视、书籍等，兴趣爱好排到了后面。由此可见，信息社会互联网的影响力已排在了家庭环境和校园环境之前，父母与老师更应该引导学生合理利用网络工具，作出正确的人生选择和规划。

5.成长规划与未来的关系

从高中生对未来成长规划部分的数据分类纵向分析可以看出：那些对未来生活方式没有清楚想法的学生对自身兴趣、能力、性格也是出于“不清楚”“比较清楚”的状态，自我认识缺乏，同时，他们在“高中学习目标”“大学学习专业”“以后从事职业”问题上表示“目标模糊，未仔细考虑”，缺少人生追求的目标和方向（图9）。哈佛大学一项关于人生目标的调查显示，有清晰且长远目标的人，25年后几乎都成了社会各界的顶尖成功人士;有比较清晰的短期目标的，大都生活在社会的中上层;目标模糊者，几乎都生活在社會的中下层面，没有什么特别的成绩;没有目标的人群，几乎都生活在社会的最底层。调查结果表明，让高中生确立学习目标、做好人生规划，对他们的人生发展有很大的帮助和作用。

（三）高中职业生涯规划辅导

1.对职业生涯规划教育的认识

当问及学生“你了解职业生涯规划的相关知识吗？”，只有6.28%的学生非常了解职业生涯规划，也有57.1%的学生表示比较了解，但还有36.6%的学生不了解职业生涯规划（图10）。对于“你需要有关职业生涯规划方面的辅导吗？”，有63.11%的学生觉得有需要，其余的学生表示无所谓（28.69%）或不需要（8.2%）（图11）。由此表明，多数学生对职业生涯规划这一概念还很生疏，不理解其内涵，所以在高中开展职业生涯规划辅导还是有“需求”的，在高中开设职业生涯规划的课程是非常必要的。“凡事预则立，不预则废”，在高速发展的信息社会，我们更应该有前瞻意识，提前做好规划和准备。

2.开展职业生涯规划教育的必要性

调查发现，当问及“你认为职业生涯规划对于正在就读高中的我们重要吗？”，61.48%的学生认为职业生涯规划对一个人的职业发展非常重要，还有37.16%的学生认为比较重要，只有极少数（1.37%）学生认为不重要（图12）。说明绝大部分学生能够认识到职业生涯规划教育的重要性。其实，高中阶段的学生人格类型刚刚稳定，处于职业生涯探索期，在这个时候发掘自己的职业潜质，并为自己进行职业生涯规划是非常必要的。高中阶段的职业生涯规划是人生职业规划的起点，在这时开展职业生涯规划教育具有重要意义。

3.高中职业生涯规划教育的开展方式

当问及学生“你认为应该采取何种措施在高中推进职业生涯规划教育的发展？”，超过百分之七十的学生希望开设职业规划教育课程和举办职业规划讲座，大部分（62.84%）学生接受老师、家长的指导和帮助，半数以上（54.37%）的学生愿意进行职业规划评测（图13）。表明学生自己在接受家长、老师的指导和帮助的情况下，更愿意进行专业的职业生涯规划辅导和学习，再一次说明在高中阶段开设职业生涯规划课程的必要性。

4.高中职业生涯规划教育的内容

当问及学生“如果我校开展高中职业生涯规划教育，你希望了解的内容。”，超过百分之七十的学生希望学习的职业生涯规划教育对“职业生涯规划的方法”“就业市场和行业信息”以及“科学人生自身的性格、兴趣和能力”进行了解（图14）。这说明要做好专业的职业生涯规划教育，必须充分尊重学生自己的兴趣爱好，建立在能够做到充分认识自己的基础之上;同时，成功职场人士的经历和经验的分享也是学生学习和借鉴的一种方法。结果也反映出大多数学生在职业生涯规划上希望得到老师、家长以及专家的帮助。因此，帮助学生进行自我认识、进行专业的职业生涯规划辅导、了解高校专业与职场信息是非常必要的。

四、调查的启示

（一）各方需要进一步提高对职业生涯规划教育的重视程度

对高中学生开展职业生涯规划指导，国家有关部门近十年来颁发过多个文件，如2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中强调，要加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导，为学生的人生发展奠基。2012年，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，开展中小学心理健康教育，要注重心理健康教育的实践性与实效性，要求高中生“在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感”。2019年，国务院印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）中指出，要加强学生发展指导，注重指导实效，加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好地适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。

在这样的情况下，区县教育行政部门、学校和教师以及家长应该更加重视对高中学生开展职业生涯规划教育，使得生涯教育意识深入教师、家长和学生的心里，从而有利于更好地开展职业生涯规划教育。

（二）学校需要开设形式多样的职业生涯规划课程

一是开设专门的职业生涯规划课程。通过专职的生涯教师系统地指导学生自我认识，并对职业生涯规划方法进行指导，进行职业生涯规划设计，帮助学生从生涯发展的角度去思考学科、专业或职业。同时，引导和培养学生正确的职业价值观和职业生涯规划意识，增进学生自我设计、自我发展的主观能动性，提升学生综合素养。

二是开设学科渗透生涯规划的课程。每一个学科教师将职业生涯规划的知识融入到学科教学中，从而促使学生更好地认识专业和职业，更好地做出适合自己的学科选择。

三是开设职业生涯规划主题班会课程。班主任利用班会课这一重要的课堂，对学生开展形式多样的职业生涯规划教育。

四是开设丰富多彩的校外职业生涯规划实践课程。包含邀请专家、知名校友开展职业生涯规划讲座;组织学生开展形式多样的职业体验活动;开展丰富的校园社团活动，帮助学生去采访职业人物，获得对于职业的更真实详细的了解等。

（三）学校需要打造一支专兼职的职业生涯规划师资队伍

职业生涯规划是一种对教师专业性要求很高的工作，需要专业的人员来开展。因此，除了让学校的心理健康教育教师成为职业生涯规划教育的核心力量之外，我们还需要把班主任和学科教师作为学校兼职的职业生涯规划教师进行培养和打造。可以邀请职业生涯规划专家来学校指导，担任学校职业生涯规划教育的指导专家，也可以选派教师外出参加职业生涯规划相关的各种专业性的培训。只有当职业生涯规划教育的师资队伍的水平不断提高时，他们才能提高对学生开展职业生涯规划教育的能力。

注：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题“普通高中学生职业生涯规划辅导的实践研究”（课题编号：2017-21-520）阶段性研究成果之一。

参考文献

[1]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015（10）：32-37.

[2]黄天中，吴先红主编.生涯规划——体验式学习（中学版）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（作者单位：重庆市铜梁中学校，重庆，402560）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜