邢依伊

摘 要：作为阅读教学不可或缺的环节，朗读教学具有很高的技巧性。教师应重视对学生朗读过程的指导，充分利用多元评价，即评价注重激励先行，评价语言巧妙真挚，评价方式彰显个性，评价原则有章可循，使学生在读中思考、感悟、成长，培养学生的语言素养。

关键词：语文学习;朗读教学;有效评价;评价语言;语文能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0136-02

在语文朗读教学的要求上，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，具有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”朗读是学习的重要方式之一，可以让学生更好地理解文本内容和体验情感，提高学生的语言学习能力，提升语文素养。在语文课堂教学中，教师怎样进行及时的评价，激发学生的朗读动力呢？

一、评价注重激励先行

教育不仅是传授知识，更是对学生的激励和唤醒。教师对学生的语文朗读评价，应以激励为主，增强学生朗读的自信心，激发他们的朗读兴趣。特别是一些朗读水平较差的学生，教師的激励评价是他们战胜自己，不断重拾信心的源泉。朗读水平较差的学生，平时惧怕朗读，羞于举手参与，朗读的机会相对于优秀的学生来说较少。在他们单独朗读后，教师应善于发现，及时找出他们朗读中的闪光点，以欣赏和鼓励性的语言给予认可和肯定。如学生朗读中遇到困难，面临卡顿时，教师应及时用语言鼓励引导：“不要急，慢慢读，你可以的！”学生遇到不会识读的字词，教师要及时写到黑板上，标上拼音及时指导学生识读，帮助学生扫清朗读的障碍，使学生能顺利地进行朗读。在对学生进行朗读评价时，教师要有针对性，不能仅用“好”“不错”来进行评价，而应结合学生的朗读情况，及时有效评价。如：“这篇课文你读得很流利”“今天你读得比上次有感情”“你读得抑扬顿挫，很有感染力”，等等。富有激励的语言评价，能激发学生的积极性，使学生在朗读的过程中乐读、会读，享受成功的喜悦，提高朗读的水平。

二、评价语言巧妙真挚

教师的评价语言往往对学生有着深远的影响。教师除了指出学生朗读的不足，让学生学会朗读以外，更要让学生感受教师浓浓的关爱，呵护学生的心田，让学生以更好的心态投入语文学习中。

在评价时，教师要注意运用多元评价，评价语言要有针对性和指导性，使学生听了以后，能够克服不足，明确改进的方向，掌握提高朗读水平的方法。如朗读《我要的是葫芦》时，学生读到“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢”时，一个男生将“快长啊，快长啊”读得很轻、很慢。教师评价学生的朗读：“你字音读得很准，怎样才能读出这个人急切想要葫芦呢？”学生再读，语调略微高了些。教师评价：“嗯！有了改变。再来一遍，让我们大家感受到他的急切心情。”学生再一次朗读，语速比上次明显快了些，语调也提高了。

三、评价方式彰显个性

语文课堂教学中，一方面，教师要对学生的朗读进行示范，指出重点词语和句子，让学生明确朗读的方法，引导学生进行朗读练习。另一方面，教师要及时对学生评价指导。对于学生有创新的朗读方法，教师要及时肯定，以多元、自然的评价方式，最大程度地调动学生的学习积极性。在朗读评价方式上，教师除了可以直接评价外，也可以让学生相互评价。（1）学生自评，感受朗读变化。在朗读教学中，教师不要急于让学生学习文本知识，而应给学生留足时间，让学生充分地朗读，细细地品读，反复地诵读，在读中感悟、思考，体会文本内容和中心思想。在评价时，应充分发挥学生的主体作用，让学生在自己朗读的基础上，对朗读的情况进行自评。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师让学生分角色朗读，读后，让学生自己评价自己读的效果，思考不同的角色，应该怎样读才符合动物角色的特点，这样，就能使学生在自我评价的过程中想读、乐读、会读，使学生成为语文学习的主体。（2）生生互评，提高朗读水平。学生之间相互评价，可以使学生感受到来自学习伙伴的肯定和鼓励，体验到成功感，增强自信心。学生之间的相互评价，可以让学生思维相互碰撞，实现相互交流、合作学习、共同提高。学生互评，教师可以采用同桌互评的方式进行，也可以小组互评，还可以全班互评。在评价时，教师要让学生掌握基本的评价，从语音、语调、感情等方面进行朗读评价，既让学生掌握评价的方法，又让学生明确朗读的要求，提升自己朗读的水平。（3）师生互评，升华学科素养。在朗读教学中，教师也可以进行师生角色的互换，教师朗读，学生评价，让学生说一说老师哪些地方读得好。引导学生仔细倾听教师的朗读，可以激发学生参与评价的意识，提高学生的朗读能力，教学相长，促进教师朗读水平的提升。如教学《狐狸分奶酪》时，教师先示范读：“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”然后引导学生评价教师的朗读，通过分析和评价，学生能够感受到狐狸的奸诈、狡猾，懂得斤斤计较会让别有用心的人钻空子的道理。朗读评价能让学生掌握方法，提高朗读水平，理解文本内容。

四、评价原则有章可循

语文课堂教学中，从时间上来划分，一般朗读占10分钟～20分钟。在进行朗读评价时，应遵循这些评价的基本原则。（1）评价要面向全体学生。开展朗读教学时，教师要精心设计教学流程，引导学生进行多种形式的朗读活动。进行朗读评价时，要面向全体学生，朗读水平好的学生可以起到示范作用，但是还需要特别关照朗读水平较低的学生，做到不遗漏、忽略一个学生。（2）评价要结合学生实际。教师评价学生的朗读时，要基于学生的视角来评价，从学生的实际情况出发，营造与学生心灵相通的情境，以童心来评价，评价的语言要有童真童趣、生动形象，易于学生理解接受，融知识性、教育性和趣味性于一体，充分调动学生朗读的积极性、主动性，活跃学习气氛，缩短学生与文本知识之间的距离，让学生乐学、乐读。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥评价对学生朗读的指导作用，及时对学生的朗读进行评价。从学生的视角出发，进行有效的多元评价，即评价注重激励先行，评价语言巧妙真挚，评价方式彰显个性，评价原则有章可循。这些评价，能有效提升学生的阅读能力，进而提高学生的语文学习能力，提升学生语文学科素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学研究，2008（01）.

[3]谢怡.小学语文朗读教学的现状及策略研究[J].内蒙古教育，2019（21）.