杨青 杨国兵 荣传新

摘要：应用型本科师资队伍建设，大多以引进博士学历学位的研究生數量来充实，但“博士困境”现象却给部分应用型高校带来隐形的风险，文章剖析了“博士困境”在教师队伍中的种种表现，表明某些高等应用型本科院校的不当引进，不甚对口的博士，以及没有引导和利用好博士优势，给教师队伍建设带来的弊端，探讨了应用型高校“双师型”教师建设途径与应对“博士困境”策略，加强应用型院校教师队伍建设，应从人才培养目标和技能内涵的研究着手，走校企深度融合途径，发挥博士功效而不是徒有虚名，应用型院校应正确化解“博士困境”，才能走出教师队伍建设泥潭，才能促进应用型高校“双师型”教师队伍建设健康发展。

关键词：应用型;博士困境;双师型教师;卓越工程师

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0312-03

本文所指“博士”，是指应用型本科院校为了推进专业发展，加强教师队伍建设，适应应用型院校教学与科研需求，通过设置优越的住房条件、一定数目的安家费和科研启动费，向社会公开招聘的具备博士学历与学位的毕业生。博士堪称现代社会个人发展学历的顶尖层次，获取博士学位肯定在某学科某课题方面有所建树，或者最起码有硕士学位后3—5年的再深造学习经历，被引进应用型院校，对提高学院的知名度或增强教师队伍整体实力方面，应该说有足够的话语权，是学院发展的潜力股，理应是带动学院专业发展的领头羊。然而，部分院校引进的博士的种种表现确乎陷入“博士困境”之困局，在某些方面给应用型学院教师队伍建设方面带来负面效应。

一、“博士困境”在教师队伍中的表现

（一）位至高端，别无他求

此“位”乃“学位”，博士学位就当今时代来说，是不少学子的一个追求，或者说是一个梦，因为一旦拥有这个学位，求职的道路变得主动而赋予选择权，如今，学位在手，福利享受，甚至某些职位也并不遥远，哪怕是在职型或延迟毕业型的博士，更无谓与应用型学院学科是否相去甚远，总之，他们沉浸在得博士帽者得天下之优越感中。

（二）自信满满，刚愎自用

一个满腹经纶富有见解的博士，面对低于自己二个台阶的受教育者和普遍低于自己一个台阶的同事当然会感觉到游刃有余，部分博士且不谈博士的研究领域与现行应用型专业的匹配性如何，单就分析问题的角度、深度、广度及维度方面肯定会高人一筹，因此，他们表现出的自信度无可比拟，谈及问题，哪怕是自己不太熟悉的技术性领域，也不应该更不能表现出疑虑，敢于道破其隐含的问题的实质或正确答案，是只有博士学位的身份的体现或能力的表露。

（三）追逐名利，好大喜功

通俗地说，但凡博士毕业了，肯定是吃了不少苦，期间求学的艰辛甚至难于言表，如今毕业了走向职场，受到国家事业单位的重用，于是乎，心情难以平静，在这个物欲横飞、权利还没有被真正关进制度的笼子的时代（大学也不例外），博士身份的崇高，理应把持一方领地。为了体现自身价值，学术和能力锻造暂且不论，博士经手的事项一定要宣传，要标榜，否则如果是地方院校本土教师肯定没戏。

（四）善于安排，电筒互照

部分博士很在乎自己在教师队伍中身份地位的分量，如果身居要职，自然会免不了对他人发号施令，但没有头衔时，只得在学术上或业务上利用自己的身价来制约他人了，有些博士完全可以按照自己的观点或理解力办事，不会担心非博士人员非议，但往往是同为博士，观点不一，只得手持电筒聚光互照了。

二、应用型引进博士的利与弊

（一）新建应用型学院为加快内涵发展，适度引进博士学位的研究生，有以下几点值得推荐

1.丰富专业教师队伍学历结构层次，特别是学科对口的年轻博士，具有与时俱进的高层次职业教育类型的，能够拓宽应用型专业知识面，带来清新的学术气息。

2.能够以名副其实的学业成绩或学术见解，引领相关研究领域的硕士教师向应用型课程整合或课程改革方向前行。

3.以其专业才华占据地方学术一角，带动和帮助其他专业课教师提高教科研能力，在科研方面不断积累自然科学基金课题开发经验，给学院的教师队伍的专业化发展注入活力，巩固学院在服务地方经济方面的强劲的专业地位。

4.可以对学科专业领域存在的普遍而又棘手的问题给予关注并加以研究，有自己的团队建设目标或实施方案，有近远期专业研究或教科研课题研究计划，能为学院专业发展规划建言献策。

（二）新建应用型学院，引进博士，同样存在一些弊端

1.专业研究方向与应用型学科不对口的博士，没有占据学院一定的位置，博士本人因为自身的境况，得不到发展，很可能失去发展目标和动力，最后“远走他乡”。

2.大量引进有学缘结构的博士，学院教师队伍“近亲繁殖”，短期可能带来“品牌”装饰效果，但今后无疑增加教师队伍不和谐的风险，抑或造成“镂空”效应[1]。

3.自认为高层次的身价，无法或不愿与基层岗位交融，导致架空于应用型培养人才阵地。

4.引进的博士容易自满，产生幻觉飘飘然，往往不注意师德修养引起教师队伍不和谐的气氛，不利于学院整体师资队伍的建设。

5.引进博士名单决策，部分学院往往缺乏把控政策分寸，没有关注专业岗位的需求差异，造成专业对口的进不来，打侧边球的却大量涌入。即涉嫌盲目引进不甚相关的博士。

6.容易忽视引进其他类型的较高层次的人才，其实应用型学院专业发展来说，不一定需要太多的博士学位的人才（并不是说人人不必皆为博士），偏重理论、学术型博士而忽视实用性较高层次的人才的引进，实际上是对应用型培养人才目标所需要的双师型教师队伍建设的一种莫大误解。

三、“博士困境”对策探究

（一）学院自设平台，博士尽显其能

廣告天下、吸纳贤才是目前各类大学做大做强的通用方式，学院赖以生存发展壮大，拥有一批专业领域学有建树、造诣深邃、颇有影响力的高层次的人才，是具有地方特色省内一流或国内一流的大学的办学根基，众所周知，大学之间的竞争其实就是人才的竞争（当然教学设备、教学环境等硬件也是必不可少的），如今全国近三分之一普通理论型、研究型、教学型高校转型应用型人才培养，人才培养的标准或目标已变化，引进专业博士是学院的人力资源的积蓄，是大势所趋，形势所迫，是评估评价学院、大学办学水平的重要指数，尤其是新建应用型学院新建专业。

（二）审时度势助推地方应用型人才培养目标实施

国家提倡普通高等院校转型地方应用型本科教育，从事职业教育本科层次的教育，服务地方经济，其从根本上是对应用型本科教育的引导，该项教育功能是数倍于应用型高校的高职高专院校目前无法完成的，因此，应用型高校区别于高职高专的最本质的，是引进人才的规格必须提高等级，这是适应地方经济人才供给侧师资结构改革的必要措施。

（三）建立合理引进和本土培养博士机制

王若梅[2]阐述了大学引进人才的“六化”，特别指出人才引进的会出现“功利化”和产生“骄娇”二气，无序引进不会“做功”的博士会对现有教师队伍产生动荡和不平衡，因此，应用型学院引进博士自当参考王富祥[3]提出的独到见解。

（四）借鉴国外成熟经验，走卓越工程师培养途径

应用型本科系高等职业教育范围，培养学生的工程技术分析能力，专业综合能力，专项技术和应用能力[4-5]，实践操作能力和必备的工程素养，适应社会需求，适应岗位需求（如土木工程专业的软件企业，设计院，房企，施工，技术咨询公司），适应创新创业需求，适应地方经济需求，我国卓越工程师技术人才之路与美国“OBE”教育理念如出一辙。张海娇[6]加拿大反思实践和刘少华[7]德国工匠精神值得借鉴。

（五）提升应用型师资队伍建设内涵

应用型专业课程设置、教学内容、教学方法和教学评价体系是涉及应用型人才定位和学科定位问题，是事关今后学生毕业后从业能力问题，关键是应用型学院是否具备一流的富有培养具有岗位创新能力、项目管理能力、技术开发能力的师资队伍。体现教师队伍实力的指标是什么，是不是有博士学历的教师就能胜任？我国应用型学院走引进博士人才之路未必是上策，这正如罗家才[8]、范冬清[9]指出的人才引进的风险范畴。如何强化富有实战型教练角色的教师，校企深度合作，才是培养出应用型人才的关键要素。2019年2月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》中明确规定，从2019年起，应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。说明，国家高层决策者已经意识到，应用型学院打造的专业教师队伍中，并不是大量引进博士型人才，而是注重职业型、技术型的双师型教师（双师型教师必须接受每年不少于一个月的专业企业实践，实施专业模块化教学），从企业中选拔高层次高技能人才，实现校企双向流动，健全应用型学院自主聘任兼职教师的深水区改革方案。

四、结语

“博士困境”现象绝非特例，认识其给应用型本科学院教学与科研带来的不利后果，避其弊而扬其利，有助于应用型高校教师队伍建设。博士作为新时代最高学历的专业人才，理应得到学院重视与保护，促其健康成长，应用型学院培养师资队伍应以博士为抓手，利用博士的学识转化向应用型专业合理教学课程内容的研究，探讨高等职业教育方法与实践手段，构建具有地方特色卓越工程师培养目标的应用型课程体系。

参考文献：

[1]孟庆东.高职院校“本土教授困境”破解探究[J].教育与职业，2019，（10）：73-76.

[2]王若梅.大学人才引进庸俗化之批判[J].江苏高教，2015，（1）：54-57.

[3]王富祥.新建本科院校转型发展之人才困境与消解途径[J].继续教育研究，2017，（5）：11-13.

[4]董倩，刘东燕，黄林青.卓越土木工程师实践教学体系构建[J].中国大学教学，2012，（1）：77-80.

[5]董倩，周兆银，万虹宇.工程能力与创新：卓越土木工程师实践教学体系的构建与教学改革[J].职教通讯，2012，（33）：32-36.

[6]张海娇，邓泽民.加拿大应用技术院校教师卓越教学的反思实践及启示[J].职教论坛，2018，（9）：163-170.

[7]刘少华，胡春亮，王红彬.德国工匠精神培育对我国高职课程改革的借鉴研究[J].职教论坛，2018，（6）：167-171.

[8]罗家才.自为之抑或他驱之：大学高层次人才引进误区再解读[J].江苏高教，2017，（5）：9-14.

[9]范冬清.大学高层次人才引进风险：影响因素与对策建议[J].高等教育研究，2014，（6）：39-45.