目前，小学语文习作教学存在很多问题，这些问题的存在会不同程度上影响小学语文习作教学质量的提升，影响小学生习作学习兴趣的提升，对他们的今后写作素养提升也极为不利。为解决小学语文习作教学中存在的诸多问题，特提出如下策略：

一、激發小学生习作学习兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。具体至小学语文习作教学也应充分关注到他们习作学习兴趣的提升。为有效提升小学生的习作学习兴趣，具体可从如下几点入手：

（一）创设情境，引发习作兴趣。小学生的习作学习兴趣激发不仅是一门学问，更是一门艺术。基于当前很多小学生缺乏浓厚习作学习兴趣的这一现实，语文教师可适时创设情境，通过多样情境的创设不断激发学生的习作学习兴趣。

例如，一次习作课，上课铃已经响了，但我迟迟未走进教室。看到此种情况，很多学生均议论纷纷，新生难免生出这样的疑惑：难道老师今天不来上课了？难道老师今天忘记了上课？难道老师生病了？难道老师有事耽误了？在远处看到教室内已出现骚动，我快速走进教室。看到我走进教室，同学们的心情似乎大好，脸上不约而同露出笑容。看到同学们的表现，我微笑着说道：“看到老师迟迟没来给大家上课大家一定很着急吧？今天的写作主题即是：老师为什么迟到了？将自己刚才的所感所想写下来。”这样的情境创设有效激发了同学们的写作兴趣，他们接下来的写作可谓一气呵成，这一点让我也感到极为满意。

具体习作教学实践表明，在小学语文习作课堂中有效创设情境，可充分调动学生的课堂参与积极性，可在一定程度上激发小学生的习作学习兴趣。因此，小学语文教师在备课阶段即应对教学情境进行科学预设。

（二）组织讨论，引发习作兴趣。在长期小学语文习作教学实践中发现，通过组织学生展开激烈讨论，亦可在一定程度上激发学生习作学习兴趣。因此，在小学语文习作课堂中，只要有合适机会我便会积极组织学生针对相关主题进行话题讨论。

例如，在一次习作课上，我播放了一段在公交车上给老人让座的动画视频给学生观看：场景1：公交车到站了，上来一位白发苍苍的老人。小明看到后立刻让座。又到了一站，又上来两位老人。小华今天生病了，没给老人让座，但她向老人说明了这一点。老人笑容满面，忙说：“没事没事。”后面的同学看到这一幕，纷纷给老人让座。场景2：在一辆公交车上，一位老人非要让一位年轻的姑娘给其让座，姑娘看其态度恶劣，因此并未让座。但老人接下来的举动却更为过分，一屁股坐在姑娘的腿上，于是二人大吵起来。视频播放完毕后，我组织学生对该问题进行了热烈讨论。讨论结束后大家一致认为：在公交车上给老人让座是中华民族的传统美德。但老人也不能因此而肆意妄为，为老不尊。大家应相互体谅。讨论结束后，我说道：“同学们，经过刚才的视频观看和积极讨论，你们是不是对此现象有很多话要说呢？接下来，请大家自拟题目，进行写作。”组织学生进行讨论的过程也是学生思维积极发散的过程，在思考的同时同学们也会变得更加有话可说，变得对习作学习更感兴趣[1]。因此，小学语文教师在习作教学中应科学组织学生针对相关主题展开讨论，从而有效激发小学生的习作学习兴趣。

二、采用多元习作教学方法

小学语文教师在习作教学中不应过于单纯、死板的固用传统讲授法。为提高小学语文习作教学成效，语文教师可尝试多元教学方法进行习作教学。诸如，可采用如下教学方法：

（一）合作学习法。合作学习法是当前主流课堂教学方法之一。为提高小学语文习作教学质量，语文教师可积极采用合作学习法进行习作教学。这样的教学方式不仅可有效提升学生的写作能力，更可在无形中培养学生的团结合作精神，可谓是一举两得。

例如，在一次习作课上，我布置的写作题目是：我爱祖国。该写作题目看似简单，但却需要学生积极构思。为提高学生的写作参与积极性，我将学生分为若干个合作学习小组，要求他们分小组完成写作。分组完后，同学们立即进行小组分工，并积极参与讨论和写作。在同学们的群策群力下，一篇篇优美的习作便产生了。待全部小组完成写作后，我要求各小组分别派出一名代表阅读本小组习作。然后再组织学生进行自评、互评，最后再由我统一进行评价。具体教学实践表明，合作学习法可有效提升小学语文习作教学质量，充分调动学生的课堂参与积极性。合作学习法在小学语文习作课堂的具体运用过程中，语文教师不能当甩手掌柜。应积极在教室内进行走动，如若发现学生合作学习中出现问题、困难，应予以及时、有效的指导，帮助他们攻克难关[2]。

（二）分层教学法。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人。学生个体之间不同程度上存在差异，这一点毋庸置疑。虽然小学生的习作学习起步相同，但由于诸多方面的原因，他们在写作水平方面也会不同程度上存在差异。对于这种差异，我们不应忽视，应积极面对，采用分层教学法提高各个层次学生的写作水平。

我在小学语文习作课堂中经常会运用分层教学法展开教学。由于运用得当，亦取得很好教学成效。例如，在一次习作课堂上，我针对不同学习层次的学生，布置了三个写作题目：（1）描写一种动物（自拟题目）;（2）描写一件事（自拟题目）;（3）针对当前的一个热点话题进行论述，要有理有据（自拟题目）。题目（1）针对习作学困生设定;题目（2）针对中等生设定;题目（3）针对优等生设定。呈现上述三个写作题目后，我并未直接指定哪些学习层次的学生应该选择哪个写作题目，而是要求学生自由选择。这样的做法不仅满足了各个学习层次学生的习作学习需求，更保护了部分学生的自尊心。因此，本次习作教学亦取得了理想成效。分层教学法经具体教学实践证明是一种有效教学方法，它的运用充分关注了学生个体之间存在的差异，是尊重学生课堂主体地位的充分体现。因此，小学语文教师可适时运用分层教学法实施小学语文习作教学。

三、引导学生积累写作素材

叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，小学语文教师必须积极引导学生从生活中捕捉与积累写作素材，引导学生从多彩多姿的生活中提取习作材料。具体可从如下几个方面着手：

（一）加强阅读，作好摘记。阅读是积累写作素材的重要途径，为不断提升小学生的写作能力，语文教师应积极引导学生进行阅读，并通过阅读积累丰富的写作素材。例如，語文教师可定期或不定期推荐一些优秀书目给学生阅读。在阅读过程中，要求学生发现一些好的词汇或句子，应及时记下来。没事时反复翻阅、品读。积累更多优秀写作素材。除此之外，小学语文教师还应鼓励学生利用课余时间进行自由阅读，积累写作素材。

在现实生活中，虽然小学语文教师亦这样做了，但由于学生的课外阅读并无任何人监督，因此很多学生通过阅读积累写作素材的想法往往会化为泡影。为引导学生更为积极的加强阅读，做好摘记。小学语文教师每过一段时间可组织学生针对书中的相关问题进行讨论。如若学生认真阅读了，那么他们一定会积极参与讨论。如若学生没有认真阅读，那么他们则无法参与讨论，内心也会不自觉产生一种失落感。这样也会激励他们下一次更加积极的进行阅读。总而言之，阅读是积累写作素材的有效方式。小学语文教师在课堂教学中应经常提醒学生通过阅读积累写作素材。

（二）教学生学会观察、体验。通过对日常生活中事物的认真观察亦可帮助小学生积累丰富的写作素材。因此，小学语文教师应积极鼓励学生对身边发生的事进行认真观察，对身边的物进行认真观察。观察之后，应在脑海中积极思考，并将其记录下来，诸如写在自己的日记中。刚开始时，小学生一时间很难养成认真观察的习惯。针对此种情况，小学语文教师可合理加以引导。例如，要求学生对家里的某一个人进行观察，并将其体貌特征等记录下来，第二天交给老师。又如，要求学生对大自然中的一种植物或动物进行观察，并将其形态特征记录下来，第二天交给老师。通过这样的长期引导，学生在生活中便会逐步养成良好的观察习惯，从而积累更多、更丰富的写作素材。

四、经常指导学生课外习作练习

为提升小学生的写作能力，小学语文教师还应加强对学生课外习作练习的指导。

（一）组建课外习作兴趣小组。语文教师可组织学生构建习作兴趣小组。小组成员人数不固定，要求家住较近的学生为一个小组。这样的做法更利于学生进行兴趣小组讨论与学习。习作兴趣小组组建之后，小组成员可利用课余时间交流写作经验，交流自身的阅读心得。这样的做法可在一定程度上激发学生的习作学习兴趣。当然这并不是重点，重点是小学语文教师对兴趣小组成员的习作指导。语文教师可抽出时间，定期或不定期对各个习作兴趣小组的学习情况进行抽查。抽查过程中可与兴趣小组成员展开更为广泛的讨论与交流。学生在习作学习中遇到任何困难也可向教师进行请教。

（二）建立QQ群指导课外习作。对于小学语文教师而言，不仅要负责日常的教育教学工作，更要处理繁琐的家务琐事。之所以这样说，主要因为现在很多小学语文教师均为女性，她们需要负责一定的家务。为了更方便对学生的课外习作练习进行指导，小学语文教师可建立QQ群，通过QQ群对学生的课外练习进行指导。例如，语文教师可以通过QQ群布置课外习作练习题目。学生在写作过程中如若遇到写作困难，也可及时向教师进行请教。如若有可能，学生还可通过QQ将自身的课外习作传输给教师，供教师审阅和提出修改意见。上述做法均可在一定程度上加强对学生的课外习作练习进行指导。这里需要注意的是：加强对学生的课外习作练习进行指导并不是一句空话。只有小学语文教师真正对学生的课外习作练习重视起来，方能真正加强指导。所以说，转变观念最为重要。

五、结语

一直以来，习作教学均是小学语文课堂教学的重中之重。为提升小学生的写作素养，一线教师普遍在习作教学方面进行了深入探索与实践，希望能探寻出有效方法不断提高习作教学质量。虽然我国始终提倡素质教育，但应试教育的影子失踪挥之不去，再加上部分小学语文教师在习作教学方面的急功近利行为，在一定程度上影响了学生习作学习兴趣的提升。学生怕学作文、写作文，教师怕教作文的现象也普遍存在。基于此种情况，未来我们必须对小学语文习作教学提升策略进行更加深入的探索与研究，探索出更多有效策略不断提升小学语文习作教学质量，让小学生更加兴趣盎然的学习习作。

参考文献：

[1]郭如莹.小学语文习作教学应注重学生思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）.

[2]向城森.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].才智，2019（06）.

金素荣，安徽省淮南市潘集区第一小学教师。