【摘 要】 本文在阐述体验式职业道德教育内涵、特点及意义的基础上，探析了高职院校会计专业以“尊重”学生为主体、以问题讨论为导向、以榜样为示范的学生职业道德体验式教育模式，同时主张通过主题活动体验法和实践训练体验法开展职业道德教育。

【关键词】 高职院校;会计专业学生;职业道德;体验式教育模式

随着新会计法的实施，社会各行业对会计从业人员职业道德的要求逐渐提高，并把职业道德作为选用人才的重要衡量标准。高职院校作为国家和社会培养、输送应用型人才的重要阵地，对会计从业人员的职业道德建设起着至关重要的作用。会计专业是一门实践性和专业应用型很强的课程，在会计职业道德建设中只有重视培养学生的实践应用技能，强化体验式教育模式，才能为社会培养输送合格的会计人才。然而，传统的职业道德教育主要是以道德知识灌输为主的职业教育模式，对体验式教育模式还未给予足够的重视和运用，致使学生对会计职业道德缺乏真实的体验和兴趣，进而也严重影响了会计专业学生职业道德素质的养成和职业道德教育实效性的提高，因此，进一步分析和研究会计专业学生职业道德体验式教育模式，这对提高会计专业学生职业道德教育实效性具有重要的意义。

一、体验式职业道德教育内涵、特点及意义

根据百度百科的解释，体验既包含在实践中认识事物、亲身经历、体验生活，又包含体察和考察。基于此，笔者认为体验是主体在实践中通过亲身经历，以获得个人认知、情感及行为素养的整体发展。而体验式职业道德教育，是教育者在一定的目标指引下，通过选擇创设各种真实或模拟的职业场景，引导被教育者在特定情境中通过亲身体验进行积极的感受、体味和领悟，从而达到内化职业道德规范，丰富职业道德情感，养成职业道德行为的教育过程。相比传统的知性职业道德教育，体验式职业道德教育具有教育目标全面性、教育对象主体性、教育过程实践性、实施途径情境性的鲜明特点。推行体验式教育模式，既能够让学生获取新的感悟和感知，对道德事物做出独立的判断和分析，还可以习得良好的道德规范，并自我内化和逐步付诸于道德实践。总之，体验式教育模式对会计专业学生职业道德观念、职业道德素养的形成以及身心的和谐健康发展都是有利的，这也符合当前教育深化改革和课程目标的理念。

二、高职院校会计专业学生职业道德体验式教育模式研究

1、以“尊重”学生为主体的体验教育模式

尊重学生的主体性体验是提高会计专业职业道德体验式教育的关键。具体来说，教师要积极创设体验的情境和活动，鼓励和引导学生自己去体验。同时，教师在设计情境时，要结合学生的专业特点、认知水平、兴趣点等为学生营造一个与专业实际息息相关的教育情境，提高他们的主动参与度和体验能力。此外，良好的教与学的关系也能够增强学生的体验，这就需要教师在教学过程中，尊重学生，让学生在融洽和谐的师生关系中积极合作互动、释放自我、进行切实的实践或体验。

2、以问题讨论为导向的体验教育模式

在会计专业教学中，教师可以通过会计行业中“做假账”这一典型的职业道德失范现象为例，设计出职业道德两难情境问题让学生进行讨论分析，比如设计某企业高管指示财务人员故意隐瞒企业部分经营款项这个问题，让学生思考，假如自己是这家企业的会计人员，自己会如何做？做的原因又是什么？在这个问题情境中，学生会面临两难的道德困境，即如果按照企业高管的指示去做，将会承担事情败露后的道德谴责或者相关法律责任;如果未按照高管的指示去做，可能会面临被辞退或承担失业的损失。通过让学生对这种两难的道德困境进行判断、分析和思辨，可以帮助他们在今后的工作中遇到复杂的矛盾和利益冲突时能够正确地践履职业道德行为。另外，还需要注意的是，在运用问题讨论体验法进行会计职业道德教育时，要精心设计、合理呈现和正确运用问题情境，以增加问题讨论情境的职业性、在场感，提高学生对道德选择和判断的能力。

3、通过主题活动体验法来开展职业道德教育

这种体验法是根据职业道德的目标和养成职业道德素养的实际，精心提炼活动主题，有效选择和合理安排活动形式和内容。其中在主题提炼方面，教师除了要围绕基本的职业道德教育内容开展活动外，还要根据不同学生和不同企业的培养目标和要求，紧密围绕会计职业理想、职业作风以及创新意识等为核心主题开展活动;在有效选择活动形式方面，教师要打破传统单一、刻板和乏味的主题教育活动形式，结合当下新时代高职院校学生的个性特点，合理选择和灵活运用交流分享、会计技能竞赛、现场体验、会计专题辩论等形式开展主题活动，以增加体验活动的吸引力，提高学生的参与度;在活动内容安排方面，教师要根据会计职业道德教育培养目标，安排能够提高学生职业道德认知水平、实践体验和行为锻炼的活动内容。

4、以榜样为示范的体验教育模式

美国著名心理学家、新行为主义的主要代表人物之一、社会学习理论创始人的阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura说：“榜样是传递价值、态度以及思想和行为模式的最有效的手段之一”。运用榜样示范体验法，就要求教师为学生精心选择和创设相关的榜样学习情境，让学生在具体的情境中对榜样示范进行观察学习和仿效，以提高自身思想和行为方面的会计职业道德规范和水平。此外，在开展以榜样示范体验法为主的职业道德教育时，需要特别注意两个方面：一方面是要正确合理地选择榜样。比如，选择的榜样一定是现实生活中真实存在的、可信的，且具备优秀职业人的某种典型特质和较强的贴近性;二是科学运用榜样，增强榜样示范的实效性。重视榜样的思想、行为和精神内涵，提高学生对榜样的深刻认识，并以此为动力提高自身的学习积极性。同时，还要不断创新和改进榜样宣传方式，比如通过现场宣传、媒体宣传和行为示范等方式，进一步增强学生对榜样示范者的情感认同度、认知理解度和实践参与度。

5、通过实践训练体验法开展职业道德教育

这种体验法主要是在会计教育教学的各个实践环节中为学生提供更多的践履职业道德知识、巩固职业道德行为和体验职业道德情感的机会，从而促使他们提高自身的职业道德素养。具体来说，一是教师通过鼓励学生共同参与会计职业道德相关实践课程活动和设计，让他们在亲身体验和参与训练中对会计职业道德知识进行辨识、整理、分析和选择，以增强学生自身的会计职业道德观念和规范;二是利用会计专业实习、课程见习和顶岗实践等实践训练，不断提升高职学生的职业道德品格。教师组织学生到企业进行实践见习或实习，使学生在实践环境中切身体会到会计岗位对会计人员职业道德、职业素养、职业技能和心理品质的重要要求，深刻领会到良好的会计职业道德规范对企业和个人发展的重要性，并以此来对照自身，在发现自己的不足和短板的基础上，努力对其进行修正，以形成良好的会计职业道德素养、品质和行为习惯;三是学生通过参与具体的会计实践训练过程，不仅获得了很多经验体验，还为他们今后形成良好的职业道德素养和行为习惯奠定了实践基础。

三、结语

总之，会计专业是一门实践性很强的学科。会计职业道德水平的高低不仅关系到会计信息的质量，还关系到我国法律法规制度的贯彻执行。要提高高职院校会计学生的职业道德教育，若按照传统的说教式的教学方法已经远远不能够有效激励学生学习的主动性和积极性，而体验式教学模式强调学生的亲身体验和感悟，有效运用各种体验式教学模式，对提高学生的学习积极性和职业道德素养都具有重要意义。

【参考文献】

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【作者简介】

薛存科（1969—）男，汉族，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育.