答英娟 王锋

摘  要：该文在师德含义的基础上，以新时代为背景，不断深入探讨，提出了社会主义核心价值观是师范生师德教育的核心指导思想;教师职业道德是师范生师德教育的核心、个人道德素养是师范生师德教育的基础、专业知识和技能是师范生师德教育的体现四位一体的新时代师范生师德教育内容新的内涵。并提出完善师德课程体系建设为师德教育提供保障、教师的言传身教浸润师德精神、校园文化氛围促进师德的养成、教育实践践行师德行为等实施途径。

关键词：师范生师德教育  社会主义核心价值观  内涵探析

1  师德含义界定

关于师德的含义，广大学者认识比较一致。师德不光是教师在从事教育活动中所应当遵循的道德规范和应有的道德品质，也是其必须遵循的行为规范和准则。其内涵都是强调教师在其职业生涯中应该遵守的职业道德和行为准则。

师德的形成不仅仅靠教师入职以后通过教学活动慢慢积累形成的，也包括教师在其接受师范专业教育的过程中通过逐渐形成的道德意识和道德行为提炼出来的。在校就读的师范生是未来的教师，是形成人生观、价值观和世界观重要时期，也是形成道德意识最重要的时期。在这个时期对其进行师德教育，能使其更加容易形成正确的道德观念和行为。在新时代师范生师德教育的内容除了热爱教育、爱岗敬业、关爱学生、诲人不倦、教书育人、以身立教等师德教育共性的内容外，还根据新时代的特点出新的内涵。

2  新时代师范生师德教育内容分析

2.1 社会主义核心价值观是师范生师德教育的核心指导思想

习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人，要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”

社会主义核心价值观作为一种理想和信念，引领着人们不断追求更高的精神目标，提升精神境界，塑造完善的人格。师范生作为未来要进入教育行业的群体，要坚定社会主义理想和信念。只有坚定这一理想信念才会努力学习专业知识和技能，在未来走到教师岗位上才会积极地传播社会主义价值观，并积极地引导和培养学生的社会主义理想信念，培养社会主义接班人，为中华民族伟大的复兴奉献自己。

2.2 教师职业道德是师范生师德教育的核心

教师职业道德是师范生师德教育的核心。师范生最终是要成长为真正的教师，发挥时代赋予教师的神圣历史任务。而教师的职业道德作为教师职业生涯中必须恪守的道德准则和行为规范，是重中之重。对师范生师德教育内容的选择，主要围绕以后的教师职业道德而来。培养师范生热爱教师职业和维护职业荣誉是重要的师德教育内容，只有衷心地热爱并尊重教师职业才能树立专业精神和使命意识。

新时代针对当前的教育现状，国家也制定了各种教师行为准则，这些都是根据当前的教育现状对教师职业道德规范的补充和发展，这些准则的出台更有利于师范生不断提高自身的师德，更能应对当前的教育工作，因此高校应该将教师职业道德教育作为师范生师德教育的重点内容。

2.3 个人道德素养是师范生师德教育的基础

个人道德素养是新时代师范生师德教育的基础。教师作为学生人生道路的指引者，学生理想信念的启蒙者，就需要教师自身首先具有高尚的个人道德素养。教师个人道德素质高，才能言传身教，影响学生。作为未来的教师，师范生的个人道德如果没有养成或者不完善，就会产生违反道德规范的行为。这些行为不光会对将来要面对的学生造成不良的影响，也会让世人对教师的职业道德产生怀疑，其后果不堪设想。师范生处在高等教育阶段，是养成个人道德素养的重要阶段，这个阶段对其进行基本的个人道德教育，无疑是塑造师范生师德的重要内容。

2.4 专业知识和技能是师范生师德教育的体现

专业知识和技能是师范生职业发展的基础，也是其内在道德外化的一种体现。教师的专业知识和技能与孜孜不倦、潜心钻研教学、始终保持学习的态度是相辅相成的。有了这种态度，才能激发师范生入职后用丰富的专业知识和技能，去影响学生。而为了把学生教得更好，孜孜不倦地不断学习和探索专业知识和技能，则更能影响学生积极学习的欲望和对教师专业知识和技能的叹服。

对教师来说，追求专业知识和技能的过程是一种促进和情感层面的体验。对学生来说，对老师丰富的专业知识和技能的佩服，以及教师孜孜不倦的学习态度，则更能引起学生的崇拜和模仿，为其以后的个人道德素养的形成具有积极的作用。因此，教师的专业知识和技能是师范生师德教育的重要内容和积极的促进因素。

3  新时代师范生师德培养途径探讨

3.1 完善师德课程体系建设为师德教育提供保障

新时代师德课程体系建设的目标是以“社会主义核心价值观”为指导思想，加强中国传统文化教育，培养有坚定理想信念的新时代教师。新时代师德课程体系主要包括构建社会主义核心价值观基础课程群、职业道德教育课程群、教师教育课程群、教育教学实践课程群四大课程群。通过这些课程体系对师范生进行师德教育，使师范生对教师职业产生崇高的历史使命，外化于教书育人。同时掌握广博的专业知识，宽阔视野和突出专业能力。

3.2 教师的言传身教浸润师德精神

教师是学生的成长过程中最大的影响因素。教师的一言一行深刻影响着师范生的认知和行为。教师不僅要传授专业知识和技能，更要去育人。而育人具有双重意义：一方面，教师通过对师范生的言传身教，让师范生形成道德意思，养成道德行为;另一方面，师范生作为将来的老师，将会以他形成的道德规范去影响他的学生。师范生在接受师范专业教育初期，在教师徐徐引导下，逐渐培养个人道德素养意识。教师在教育教学和科研上严谨的工作作风、扎实的专业知识、默默无闻的奉献精神必定会成为学生敬仰爱戴的品行之师、学问之师，对师范生师德的养成起到重要的引导作用。

3.3 校园文化氛围促进师德的养成

作为一种隐性教育，校园文化对师范生的道德观念起着潜移默化的影响。这种影响不能用量化来衡量却实实在在发生着重要作用。通过各类师范类社团活动、教育专项活动、学习知识竞赛、学术科研创新等形式进行，营造一种人人积极上进，有良好的学习行为习惯，人人争当先进的良好局面。营造引发师范生积极向上的氛围。这种氛围对师范生师德的养成和实践起着重要作用。

3.4 教育实践践行师德行为

通过教育见习、实习，全方位、全过程地体验教师职业过程，在真实的环境和情境下体验师德具体的表现，在实践中不断升华对师德认识，从而内化为自己的价值观，即师德观。要组织师范生积极参加社区、中小学学校的支教社会志愿服务活动，不仅能发挥自身的专业优势，而且能提高师范生的社会价值，提升其职业成就感，从而促使师范生职业道德的养成。

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