高泉山

摘  要：随着教育的不断发展，素质教育也越来越被人们所重视。小学语文是小学义务教育中的重要学科之一，良好的语文能力是小学生学习其他学科的基础，同时也是小学生进行社会交际必须要掌握的技能。而阅读能力作为语文教学中的重要部分，更应该被广大小学语文教师所重视。因此，小学语文教师在教学时，应该利用科学有效的教学方法培养学生的阅读能力，帮助学生更加健康、全面地成长。合作学习作为一种适合小学生的有效学习方式，能够使小学生的阅读积极性和自觉性得以充分有效调动，教师应充分利用好合作教学的优势，提高小学生的阅读学习与质量，培养他们良好的阅读习惯，进而使其在学习语文知识时能够更加高效。该文就合作学习在小学语文阅读教学中的应用做了探究，希望为小学语文教学贡献一份力量。

关键词：小学语文  合作学习  应用  探究

1  合作学习在小学语文阅读教学中应用的优势

1.1 有效调动小学生阅读的积极性

在传统的小学语文阅读教学理念中，教学方式缺乏趣味性，小学生更多的是被动地进行阅读和学习，造成很多小学生在的阅读过程只是流于形式，缺乏自身对于阅读的看法或想法，严重影响了小学生阅读学习的质量。同时，教师在教学时对于对于自身定位错误，过分地干涉小学生的阅读，造成他们阅读的积极性和自觉性不高，不利于阅读教学质量的有效提升。合作学习模式以其独有的特点，非常适应小学生的天性和特点。小学生在合作学习时能够通过相互之间的交流和帮助来共同完成教师所设定的教学目标，这使得学生的阅读兴趣得以充分有效调动，使学生能够更加自主和热情地参与到阅读中来。

1.2 充分提高小学生的阅读能力

在传统的小学语文阅读教学理念中，教师们更加注重学生的独立思考能力，忽略了课堂师生间和学生间的互动，造成课堂阅读教学氛围无趣和乏味，这严重影响了学生阅读能力的良好提升。而合作学习模式则使学生们在课堂上能够实现促进和交流，帮助他们更好地理解和学习语文知识，也可以让学生们在合作学习中养成良好的阅读分析习惯。因此，在小学语文教学中运用合作学习模式能够使学生的阅读能力得到充分有效的提高。

2  合作学习在小学语文阅读教学中应用的方法

2.1 考虑差异，进行合理的分组

科学合理地进行分组是合作学习模式良好运行的基础。在小学生阅读教学过程中，教师应该从每一个学生的性格爱好、实际阅读水平等多方面出发，在对所有学生了解的基础上，对他们进行合理科学的分组，使各组学生在语文学习过程中能够相互促进和相互帮助，实现组内的互补。同时，为了进一步帮助分组的公平、合理，教师亦可在分组时引导学生们自行分配组内工作和制订组内规定，促使学生们的主体地位得以充分有效发挥，让班级的整体语文阅读能力得到良好提升。

例如，在学期始或学期中等节点，教师可以在充分考虑了全班学生阅读能力或水平的情况下，对学生进行分组。首先，教师可以将阅读能力较为优秀的学生与阅读能力欠缺的学生分为一组，或者，将性格活泼的学生与性格内向的学生分为一组，以此来实现组内学习的互相帮助和互相促进。然后，针对组内编制，教师可每组分配5人，让各组自行商议并制订组内规定，同时，组内学生选举出一名组长，来对平时的小组阅读学习情况进行总结和汇报，保证合作学习模式良好地运行。

2.2 根据教材，设计科学的目标

应新课改的要求，教师们应该更加注重启发式和引导式教学，通过科学合理地启发或引导让学生在语文学习时的目的性更加明确。但是，在当前的小学语文阅读教学中，有许多教师对学生的特点和性格了解不够深刻，依然采取直接提问的方式，让学生们在阅读之后进行单独思考，严重影响了课堂的互动性，使得学生的阅读效率低下。因此，教师应注重这个问题，在合作教学过程中以教材内容为参考点和出发点，科学合理地设计学习目标，让学生们在阅读时充满动力和热情，促使学生的阅读质量得以充分有效提升。

例如，当讲到《灰雀》这篇课文时，教师可让学生们以小组为单位展开合作学习，讨论一下：该篇课文中主要讲述了什么事件？假如你是小男孩你该怎么做？从课文中能看出列宁和小男孩身上的哪些品质？使学生们通过教师设定的学习目标来对该篇课文进行有目的性和针对性的阅读，让他们对于该篇课文所表达的含义和中心思想有更深一步的了解，进而促使学生在合作学习中阅读能力得以充分有效提高。

2.3 注重发展，组织多元的教评

在小学语文阅读教学中，教学评价是一项极其重要的内容。合理、有效的教学评价能够让教师更加清楚和准确地了解学生的实际阅读水平，同时也能使学生阅读兴趣得以充分有效调动，进而保证学生健康全面的成长和发展。因此，在合作学习教学模式下，教师要不断探索多元的教評方式，对小组进行多角度的评价，积极地鼓励学生的优秀之处，减少批评，促使学生在合作阅读和学习的过程中更加自信。同时，教师也应倡导学生在合作学习时进行组内评价和各小组之间的评价，使合作学习教学模式更加民主，从而使学生们的综合素质得以充分有效提高。

例如，当教师讲到《乡下人家》这篇课文时，可以通过设定学习目标让学生们能够描述一下乡村朴实的美。然后，教师针对各组的答案进行评价，对于想象力新颖或丰富的答案教师应该多给予鼓励和表扬，使学生合作学习的自信心和积极性得以充分有效提升。另外，教师还可以让各小组进行组内分析评价，进而使他们发现自身在阅读过程中的不足之处，或者让小组之间进行评价，增进学生相互之间的感情，使学生了解其他学生的阅读看法，从而帮助他们养成良好的阅读习惯，促使其在合作学习中阅读能力不断地提高。

2.4 提高自身，发挥监督引导作用

作为合作学习的领头人和倡导者，小学语文教师自身认知水平的高低直接影响着合作教学的效果。因此，教师应当通过不断地学习来提升自身的教学素质，充分解读新课改的要求，加强对于合作学习教学模式的理解，进而促使合作学习教学模式良好地运转。与此同时，小学语文教师应细心地观察学生合作学习中所出现的的问题，以学生的切实的阅读情况为参考，充分发挥自身的监督和引导的功能，促使学生的阅读效率和学习效率得以充分有效提升。

例如，教师可以在平时通过互联网观看一些合作教学的优秀案例，加强自身对于合作学习模式的理解，或者可以多与学校内的其他教师进行交流，提升自身的教学素质。与此同时，教师在学生合作学习时经常会遇到一些学生在组内滥竽充数的情况，这时教师应该多与各小组的学生进行交流和沟通，引导各小组之间或者各小组组内行进行互相监督，确保合作学习模式的有效运行。

3  结语

总体来说，小学语文教师在小学生的阅读教学中，应当积极地创新和探索教学手段，科学合理地运用合作学习模式，帮助小学生培养良好的阅读习惯和兴趣，并结合多元的合作学习教评，让小学生阅读的积极性和自觉性得以充分有效调动，从而促使其更好地学习语文知识，进而健康全面地发展。

参考文献

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[2] 宋彦兰.浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策[J].学周刊，2017（9）：230-231.

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