张瑞鹏

摘  要：高校开展足球运动不仅仅是为了提高学生们的身体素质，重要的是帮助学生们掌握足球基础知识，提高学生们在足球方面的理论和实践的能力，促进中国足球的进步。在教学模式中，传统的统一授课的方式明显已经不适合足球课堂。因此合作教学的模式开始逐步在教育界推广。本文就合作学习模式的概念和特点进行阐述，并提出在高校足球教学中的相关应用，为教育行业提供借鉴的依据。

关键词：合作学习  高校  足球教学  应用

中图分类号：G843                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0075-02

随着新课改的提出，合作学习在教育教学中开始衍生，并且已经成为很多课程所运用的一种有效的教学方式，在高校足球的教学中，教师需要根据足球自身的特点，采用合理的合作学习的方式对学生进行教学，不仅能够提高学生在足球方面的教学质量，同时还可以让很多的学生因此真正地爱上足球，并且愿意上足球的课程，真正地改变了在高校体育中教学效率较低的现象，帮助教师更好地实现自己的教学目标。

1  合作学习模式的概念与特点

在高校教学模式中，采用合作学习的模式不仅能够增加学生们之间的联系，提高学生们之间的感情，还可以培养学生团队合作的能力。在足球教学模式中，通过合作学习，能够让学生相互合作，共同完成足球任务，为今后的足球学习打下基础，因此合作学习在教学中的应用开始受到众多教育者的关注。

1.1 合作学习模式的概念

在教学过程中的合作学习，即指在固定的教学目标中，由任课老师作为引导者，帮助学生们之间进行统一的合作和协调，一起去探讨重点以及难点的知识，最终完成教学的任务，以此来提高教学质量的一种模式。

1.2 合作学习模式的特点

合作学习的教学模式和传统的教学模式具有很大的差别，一改以往的一对多教师为主体的教学形式，往往在合作学习中注重的是学生的主体作用，教师的引导作用，通过学生们彼此合作，最终完成任务。教师在课堂中采用合作学习的教学模式，也要不断地关心学生，注重学生和学生之间的互动，充分地激发每一位学生的内在潜能，真正让学生从课外回到课堂，掌握学习的知识点，提高学习的效率。

2  合作学习模式在高校足球教学中的应用

2.1 优化高校足球教学的实践

在足球教学的实践中，采用合作教学的模式，主要就是为了提高高校学生在足球场上的运动技能，同时具备在赛场中能够有效应对事件突发的能力和技巧。但是传统的足球教学中，教师往往采用的是一对多的教学模式，教师在课堂上进行足球动作的示范，大多数学生在下面模仿教师的方法。在这个教学过程中，足球教师都会去观察每一位学生们的动作，帮学生整体去纠错，但是往往高校一个班的学生会比较多，这时候足球老师就很难对所有的学生的足球模仿动作统一规范性，往往只能对前排的学生进行有效的监督，势必会影响到整个班级足球教学的质量。

合作教学的模式就完全改变了这一缺陷，真正把纠错放到学生中间，让每一位学生掌握足球运动的要领。一般足球教师会根据学生足球方面的技能掌握情况进行合理的分组，可能是2人1组，也可能是4人1组，具体的分组情况也需要根据学生的实际情况以及教学的内容进行安排。在小组内部成员都可以通过彼此观察，或者以优带次，相互纠正。这样可以避免老师一对多对学生所造成的忽略，对足球的要领就会掌握得更加的精确[1]。

2.2 优化高校足球的教学任务

高校的足球教学课程并不是盲目地进行，也会有教学任务，需要学校的足球老师在规定的时间内完成这些教学任务，这些教学任务不仅是对足球教师课程的安排，同样也是学生们在足球方面必须要掌握的内容。因此，教师必须合理地安排足球教学的内容，对其不断地进行优化。

正常的课程在上理论课的时候都会有固定的课本，学生们可以在课前预习，知道下一节课老师需要讲解的内容但是在高校足球教学中。所谓的理论课，往往都没有任何的书籍，学生们只能空听老师所讲的内容，有时候内容讲完了，但是学生未必了解教师究竟讲了什么，很多学生都过于的重实践轻理论，但是往往理论是实践的基础，足球的理论知识掌握不好，教师就很难进行合作教学的模式。

因此足球教师需要提前进行准备学生们在课堂上需要思考的问题，将其作为一个教学的任务，可提前的告诉学生，这样学生也可以翻阅各种资料进行准备，了解和预习，学生之间也可以通过相互的合作沟通去完成教学任务。教师在提出让学生思考的问题时，必须是有一定思考价值的，学生可以通过查阅资料，彼此沟通来找到答案。同时，在下一节课的教学过程中，老师需要对上一节课遗留的问题进行解答，帮助学生更好地掌握在足球方面的理论知识[2]。

2.3 因材施教，科学实施分组模式

在合作学习的教学模式中，最重要的一点就是科学合理地进行分组，往往有些教师在分组的过程中没有把握好分组的要点，最终导致教学方式的失败。足球教师在教学的过程中，必须充分地了解学生们彼此之间的特长、性格，及时关注学生们对足球方面的掌握程度。在分组的时候，尽量将能够相处的学生安排到一组或者是水平相似的学生划分。

众所周知，传统的课堂上，学生们水平参差不齐，教师在教学的过程中只能采用统一的方式进行教学，通过将层次类似的学生进行分组之后，教师可以进行差异化的教学，针对不同水平小组的学生进行不同的教学任务的安排，同時水平类似的学生在足球教学过程中也可以彼此进行探讨。

当然，对于足球教学的分组方式其实多种多样的，并不局限于这种水平类似学生的分组，教师需要根据实际课程的合理安排进行科学划分，对于比较简单的教学内容足球教师就可以安排能力水平相当的学生为一组，对于比较困难和复杂的内容，教师可以安排以优带次的合作模式，尽量保持分组的稳定。

比如学生在进行颠球技巧的训练时，正常刚开始接触的学生可能只会颠5～6个，往往出现这种问题的原因是学生脚面在接触到球的时候无法进行放松，当足球到了学生脚面之后，学生就会紧张，身体无法得到平衡，颠球的数量就会减少。这个时候就需要进行合理的分组，因为大班制学生过多，授课老师没有办法对每个学生进行指导，这时教师可以对整体学生进行测试，通过以优带差的模式进行分组。颠球数量最多的学生作为组长，4～6名学生划分为一个小组，让每个学生都能够在颠球的过程中得到正确的引导，而且学生和学生之间的传授会更加贴合实际，也更能够让学生真正了解和掌握，为学生今后比赛提供良好的基础，让学生之间形成互帮互助的良好模式。

3  结语

一个人想要获得成功，凭借个人的力量，是非常难的，往往合作在未来的人生中是不可或缺的。在高校的教学活动中，加强学生们合作的意识，有利于促进学生之间的相处，帮助教师完成教学任务。高校的足球教学，虽然隶属于体育教学的中一种，主要的目的是为了强身健体，增加学生们的兴趣爱好。但是足球活动是离不开合作的，所以加强合作学习的模式，才可以有利于队员之间的相互配合，最终获得胜利。如果在足球运动中一味地去强调自身的利益，反而会影响最终的成绩，所以在高校足球中引入合作学习的模式对于学生而言，是非常有利的，真正地帮助学生获得全面性发展。

参考文献

[1] 潘玉梅.合作学习模式在高校足球教学中的应用[J].青少年体育，2017（9）：58.

[2] 陈强.“合作学习”教学模式在高校足球选项课中的应用研究[J].当代体育科技，2017（7）：179.

[3] 左俊龙.高校足球教学中合作学习模式的创新应用[J].运动，2019（3）：70-71.