摘 要：微课应用于高中化学翻转课堂，是新课程改革下的创新之举。本文首先对翻转课堂和微课进行了初步介绍;接着围绕高中化学翻转课堂运用微课教学的优势，对微课教学做出了积极正面的评价;最后提出微课视频的设计与制作要注重形象化、生动化、趣味性，确保制作质量，并对微课在教学中的应用策略做了简要分析与探究。

关键词：微课;高中化学;翻转课堂;教学应用

中图分类号：G43                        文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0034-02

引 言

“微时代”下，新媒体技术的进步，改变了人类的生活、学习方式。将微课模式应用于课堂教学，是新课程改革的创新之举。高中化学课程学习内容庞杂、记忆点繁多，学生学习压力、学习负担较重。如何充分利用新媒体技术提高学生学习化学的积极性，提升教学效率、教学质量，是每位高中化学教师需要积极思考的问题。本文主要围绕微课模式应用于高中化学翻转课堂教学的优势，以及化学教师开展微课教学的策略展开深入探究。

一、认识翻转课堂与微课

1.什么是翻转课堂

翻转课堂最早由美国教师发明，两位美国教师为了给请假的学生补课，录制了自己的教学视频，并上传到网络空间，受到教育界的广泛关注。这种打破传统课堂教学的模式被称为翻转课堂，其被广泛应用于教学实践中。随着信息技术的不断发展、新课程改革的逐步深入，翻转课堂成为我国教师广泛采用的一种教学模式。

2.微课的概念

微课又被称作“微课堂”，即当下流行的“视频网络课程”，主要以图片、视频、音频为表现载体，基于某个特定情境，以某个学科知识点为主要内容。实际上，微课模式已逐步被延伸成为翻转课堂的重要表现形式[1]。

3.微课的特征

（1）时间短

微课的本质特征即短小精悍，视频录制的内容精练，往往只针对某一个知识点，或解决某个重难点问题，播放时长一般在10分钟以内。

（2）操作简单

微课视频的录制方法简便，可操作性强，带录像功能的手机、摄像机等设备，均可进行视频录制。

（3）使用便捷

微课视频可无限循环播放、随意暂停。对没有听懂的知识点，学生可以反复观看。另外，微课视频的资源容量较小，储存便捷，深受学生的欢迎。

二、高中化学翻转课堂运用微课的优势

1.先学后教，学习针对性强

化学教师在课前将录制好的微课视频发布到网络平台，学生可以提前对知识点进行学习。知识点通过视频的形式播放，不仅能让学生对化学学科产生更浓厚的兴趣，而且有利于其理解和掌握学习内容，同时，教师在课堂上的教学会更加轻松顺畅，学生学习也更有针对性。

例如，教学苏教版高中化学必修1“碳酸钠、碳酸氢钠”的内容时，教师可以提前制作一个几分钟的微课视频，发布在网络学习平台上，以实验的形式让学生提前了解碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质和化学性质。这样，教师在教学过程中就能节约讲解基础知识的时间，将更多精力和时间用于帮助学生攻破重难點的问题。

2.同步在线辅导，学习积极性高

微课视频学习与课堂教学辅导同步，为错过课堂教学的学生提供同等的学习机会。微课视频教学，还能加强学生与教师之间的互动、交流，对构建和谐、有爱、团结奋进的师生关系，提高学生学习积极性，都大有裨益[2]。

3.反复循环使用，学习效果好

高中化学学习有较大的难度，以往一对多的教学模式无法保证班级所有学生都能掌握所学知识点，而且教师的精力是有限的，无法关注到每位学生，难以为每位学生提供一对一的辅导。微课在高中化学翻转课堂的应用有效解决了上述教学难点。微课不仅为在课堂上没有听懂的学生提供了继续学习的机会，还能反复播放，让学生对知识进行巩固，进而确保学习质量、学习效果。

三、高中化学翻转课堂微课应用策略分析

1.微课设计与制作

（1）形象化、生动化、趣味性

高中化学课程大多与实验紧密结合，通过实验操作，学生得出化学结论。因此，教师在制作微课视频时，要把握化学课程的特殊性，学会运用课件制作技巧，将枯燥的化学元素、方程式等，用丰富、生动的图片、动画等展现出来，让化学知识更加形象化、生动化，富有趣味性。

例如，教学苏教版高中化学必修1第三单元对“人类对原子结构的认识”时，教师制作微课视频时，可以设计动画效果，展示原子核的组成、原子核外的电子排布等知识点，将化学精彩纷呈的世界形象生动地展现在学生面前，从而提升学生的学习兴趣[3]。

（2）把控制作的质量

微课并非只是简单的PPT课件教学，也不是简单的录制视频。教师要结合教学大纲、教学目标，以提出问题、分析问题、解决问题的模式，制作完整的微课视频。

作为微课的总设计师，教师要投入足够的精力，参与视频设计与制作，并确保微课视频的制作质量，切忌敷衍工作，草草了事，否则将不利于教学质量的提升。

2.翻转课堂的灵活运用

（1）切勿完全取代课堂教学

微课作为高中化学课堂教学的辅助手段，不能完全代替正常的课堂教学。微课的内容短小精悍，是知识点的浓缩，能有效帮助学生抓住学习的重点，并加深理解。但是，如果教师完全依赖微课教学，就会造成教学的本末倒置，因此，教师需要灵活设置翻转课堂。

例如，教学苏教版高中化学必修1实验专题中的“热反应实验”“钾与水的反应实验”“爆破实验”时，由于受实验难度、反应效率以及化学元素的腐蚀性、危险性等客观条件的限制，学生很难在有限的课堂时间内成功获得实验结论。这种情况下，微课教学便能发挥很好的作用，能取得较好的教学成果。

（2）班级共享信息平台发布

高中生对互联网技术不陌生，大部分学生家长有智能手机。高中班主任在开学前，一般都会利用网络媒体，组建班级QQ群、微信群等互联网沟通平台，这极大地便利了微课视频的公布、共享[4]。

QQ、微信等平台记录了学生的学习情况，便于教师加强监督和管理。另外，微课学习锻炼了学生的自主学习能力，使学生与各科教师的沟通更直接，深受学生的欢迎。

结 语

综上所述，在高中化学翻转课堂中恰当应用微课，对提高学生的学习积极性、提升化学教学质量等具有积极作用。与此同时，教学手段的创新也对化学教师提出了更高的教学要求。因此，高中化学教师要加强对信息技术运用能力的培训，不断提高业务能力，灵活运用微课辅助教学，丰富化学教学内容，营造活跃的课堂气氛，确保良好的教学效果和质量。

[参考文献]

李巍，孔诗语.微课——高中化学翻转课堂教学中的金钥匙[J].发现（教育版），2017（10）：82-83.

李霞.浅谈“翻转课堂”在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2018，482（22）：24.

罗展坤.翻转课堂在高中化学实验教学中的应用初探[J].广西教育（中等教育），2017（08）：52.

张云飞.基于微课的高中化学翻转课堂教学探究——以探究铁及其化合物的氧化性与还原性为例[J].中国教育技术装备，2017（19）：57.

作者简介：郭玉芳（1982.11—），女，江苏高邮人，在职研究生，一级教师。