摘 要：“学材再建构”这一提法源自李庾南老师的“自学、议论、引导”教学方法。这种教学方法要求以教材内容为基础，由教师和学生共同建设课堂，让数学教学不再依赖于课本内容，但不整体脱离课本内容。正确理解和实践“学材再建构”，积极探索其在数学课堂教学中的应用，具有重要意义。本文就如何运用“学材再建构”提升小学数学教学质量进行研究和分析。

关键词：学材再建构;小学数学;教学质量;实践研究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0024-02

引 言

“学材再建构”要求数学教学不能只依赖课本内容，而要以数学课本内容为基础，以课程目标为基准，根据实际教学情况和学生的上课情况进行调整，让学生获得更好的发展，实现学生学习的最大效益，使学生不再被课本内容所困[1]。同时，重新构建学习材料和学习资源也能为学生后续数学学习奠定良好的基础。

一、“学材再建构”的概念及基本步骤

1.“学材再建构”的认识

当代教育家李庾南提出的“自学、议论、引导”教学方法在中国实践了近四十年，这一教学法源自实践积累，其中“学材再建构”理论对数学教学具有明显效果[2]。教学本来就不应该局限于知识的传授，而应是具有活动性、创造性的过程。“学材再建构”是学生和教师一起根据教材内容进行“再构建”，学生和教师一起探索学习内容，用属于自己的方式丰富教学内容，提高学生的思维能力和综合素质。

2.“学材再建构”的基本步骤

第一，教师要认真研究教材内容，找到数学知识的发生规律和内在联系，让学生熟练运用所学知识，培养自身的思維能力，提高学习素养，使学生找到适合自己的学习方法，建立学习自信和自觉，学会对“学材”进行“再构建”。教师的单独构建应根据教学目标和学生的实际情况，对教材和教学方式进行适当的调整和补充。在引导学生建构教学知识时，教师要时刻保证学生朝着教学目标前进，以免偏离正轨。教师应指导学生将实践性经验理论化，最后形成系统的知识结构，便于学生应用和记忆。

第二，教师和学生一起进行“学材再建构”，即教师根据实际教学情况和学生的学习情况，对“学材”进行适当调整[3]。师生共同建构是教学课堂中，学生之间、师生之间进行交流的必然结果。师生在交流过程中交换观点，激发思维，达成共识，产生新的成果。师生“再建构”的交流过程是教师观察学生的绝佳时机，教师可以通过学生在课堂上的不同表现，发现学生的特点和个体差异，在以后的教学中做到因材施“学”。

第三，学生在教师的引导下独立进行“学材再建构”，建构符合自身特点和学习习惯的学习材料和学习方式，让学生隐藏的、具有个性的特点得到展现，同时，学生可以找到适合自己的数学学习方法并总结学习经验。学生的独立建构是在教师的指导下进行的，这样可以确保学生不偏离教学目标，使学生学会整理学习内容，独立认识新知，使新知识与旧知识相融合，逐渐形成完整的学习系统。

二、“学材再建构”在小学数学教学中的运用策略

1.创新“学材”内容，改变课堂氛围

对学习教材进行创新，是新课程标准对教师素养的检验，同时可以调节课堂气氛，调动学生的学习积极性[4]。因此，为了达到新课程标准的要求，教师应对学习教材进行一定的创新，这也是“学材再建构”的核心部分。创新学习教材内容可以按照以下步骤展开：首先，教师要积极听取学生对教材内容的意见，并将合理有效的意见整理出来;其次，在教学时进行一定的修改，让教学更符合学生的学习特点，让学生能够通过教材投入学习;最后，“学材再建构”也可以运用到具体的数学问题或具体的知识教授中，教师在授课过程中应时刻关注课堂情况，并以此调整学习教材的设计，建构符合实际情况的内容安排。

2.增加“学材”引用，提高教学效益

在教学过程中增加对“学材”的引用和“再建构”，离不开对“学材”的应用。而对于小学教材而言，教师应在讲解实际数学问题时，明确知识要点，让学生了解这道题考查的是教材上的哪些知识，并将教材中的相关例题和解题思路告知学生，使其知道该题目是对教材上例题和知识点的再现和重整，这样可以引发学生的思考，让学生能够灵活运用教材内容和思路，从而促进学生数学思维的发展。除此之外，教师对“学材”的应用还可以体现在作业中。教师可以引用一些教材中的题目，对例题进行间接利用和复习，让学生熟悉所学的解题方法和思路，从而引导学生灵活运用数学知识，提高学生的学习效率和解题效率，使学生建立学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。

教师在备课时，可适当进行教学分析和预设，这也是教师独立进行的“学材再建构”。当然，课堂不是教师一个人的，教学活动是由教师和学生共同完成的，在课堂上教师和学生需要积极地交流互动。因此，教师在进行“学材”的引用构建时，要做出合理的预设和考虑，争取使整节课都在可控范围内。教师在引用教材时，要考虑学习、观察和思考的综合作用，这也是新课程改革的要求。

3.加入课堂小结，灵活查漏补缺

教师可以在课堂的最后增加课堂小结环节，使教材的“再构建”充分考虑教学活动的灵活性和教学方法的运用[5]。教师可以让学生在教材每章的最前面或最后面总结本章学习内容的要点和重点，在课堂上让学生提出自己的疑点，然后进行正确的解释和解答。除此之外，教师还可以让学生在课后写下自己的收获作为课堂小结。这样学生可以及时进行查漏补缺，真正地学会本节课的教学内容，并能灵活地运用知识答题。这也有助于教师了解学生的学习情况和对知识的掌握情况。课堂小结还可以被运用到数学题的讲解过程中，学生总结自己的错题，了解自己对哪些知识点掌握得不牢固，将这些知识点记录下来，可以防止在以后做题的过程中再次犯错。

三、“学材再建构”的意义

首先，“学材再建构”可以让“学材”更符合小学教学内容，有利于教学活动更加统一、顺利地进行。在教学过程中，教师结合学生的实际情况和教学情况及时调整教学方法，有利于学生和教师各自形成学习系统。应注意的是，“学材”和教学内容一体化，两者相辅相成，不能脱离一方而单独存在。根据目前的教学情况，小学数学教学过程中出现了“学材”和授课内容不相融、进度不一致的情况，教师在授课过程中一定要将“学材”和授课内容有机结合。“学材再建构”可以有效地解决学和练的结合问题。一般来说，学和练相结合可以有效提高课堂教学效果。教师要鼓励学生参与“学材再建构”的教学活动，有效地调节课堂学习气氛，让课堂教学处于和谐的氛围中，激发学生的数学学习热情，提高学生对数学学习的积极性，从而进一步促进教学内容和“学材”的融合。在新课程改革背景下，教学模式要朝着培养新型创新型人才的方向前进，培养学生的创新思维和综合学习能力。

其次，促进学生综合素养的提升是“学材再建构”对数学学习的再次创新。从某种意义上讲，数学思维的形成潜移默化地影响着学生对其他学科的学习。例如，一名数学思维能力较强的学生可以将这种思维运用到解决现实生活中的问题，同时也可以使学习其他学科的思路更加清晰，有利于对知识进行总结。有条理的学习可以让学生清楚地记忆并灵活运用知识点，这样一来就可以建立学生的学习信心，从而避免出现一些不必要的学习“麻烦”。“学材再建构”不仅有利于学生的知识积累，而且可以有效地提高学生的综合素养。小学生应参加一些实践活动和课外活动，快乐学习，对学习保持热情。教师要合理地听取学生对“学材”和教学方法的意见和建议，并根据自身教学经验，积极构建完整的数学教学模式，帮助学生更好地学习，使学生建立系统的数学知识体系。

综上所述，“学材”可以说是小学数学教学的第二个课本，在数学教学中发挥着重要的作用。“学材”是对课本内容的补充、延伸，课本中的重要知识在“学材”中有相应的练习题，能够帮助学生对知识进行复习巩固，提高学生运用知识的熟练程度，同时也可以帮助学生发散思维，提高学生的综合素养。“学材再建构”在小学数学教学中具有明显的优势，上述策略可以有效解决数学教学中的一些问题，激发学生的学习热情，提高学生的数学水平和综合素养。

结 语

“学材再建构”这一教学法的提出，符合新课程改革对数学教学的要求，符合培养创新型人才和创新思维方式的要求，因此“学材再建构”教学法的实行是必然的结果。“学材再建构”可以将数学这门抽象的课程变得更加形象化，让数学课堂不再枯燥。学生可以在课堂上体验、感受所学知识，在学习过程中形成自己的思维方式，形成自己的思想和认知，从而打开思路，将课堂效果最大化。在小学数学课堂上实施“学材再建构”可以发挥其真正的价值，实现小学数学教学的最优化。

[参考文献]

马慧玲.践行学材重組，发展单元教学——例谈初中数学“学材再建构”的实施[J].数学教学通讯，2019（29）：15-16+48.

刘东升.学材再建构：聚焦教学基本问题——数学备课中的“三要”“三不要”[J].数学教学通讯，2019（17）：3-5+2.

施俊进.“消枝强干”：基于“学材再建构”的思考——以听评“从算式到方程”一课为例[J].中学数学杂志，2019（02）：20-22.

梁艳.浅谈数学教学中“学材再建构”教学法[J].学周刊，2018（11）：112-113.

周海燕.探讨数学改革措施——“学法三结合，学材再建构，学程重生成”在数学概念课教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（08）：103-104.

作者简介：李毅（1981.5—），男，广西梧州人，现任蒙山县陈塘镇下漂小学校长，一级教师，2010年被评为蒙山县优秀教育工作者，2011年被评为蒙山县师德标兵，2014年被评为蒙山县“优秀教师”，2016年在“国培计划”蒙山县示范性网络研修与校本研修整合培训项目中被评为“优秀学员”，2017年荣获蒙山县小学教师教学成绩优秀三等奖，2019年被评为蒙山县“优秀教师”。