钟岚 雷云

[摘           要]  调查中职学校物流专业理实一体化课程教学现状，探究提高物流管理专业理实一体化教学水平的途径，以期达到提高学生学习兴趣、提高学生理论知识水平和实训操作技能的教学目标，培养满足企业岗位需求的物流人才。

[关    键   词]  物流管理;理实一体化;教学探究

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]   A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0122-02

中职学校物流管理专业旨在为社会培养具有与岗位相适应的专业理论知识水平、良好的职业道德和行为规范，掌握现代物流基础知识，具有较强的仓储、配送、运输、客户服务、农产品物流、物流信息处理等物流专业技能，能够满足一线物流岗位工作需求的综合型人才。传统的教学方式培养学生重理轻实，理实一体化课程教学能有效提升物流专业学生的理论和技能水平。

一、中职物流管理专业理实一体化课程教学现状

笔者通过对中职学校物流管理专业理实一体化课程教学现状进行调查，发现存在以下问题。

（一）课程教学理重实轻

中职物流专业课程教学普遍呈现重理轻实的现象。

1.物流专业教师的教学能力理论强实践弱。大多专业教师大学毕业后直接从事职业教育教学活动，对物流企业岗位人才的培养需求停留在纸上谈兵，受教学条件及本身教学能力限制，教学多出现理重实轻的现状。

2.物流专业课程教学内容理重实轻。虽然学校规定理实教学内容比例至少1∶1，但实际教学中，专业课程教材内容理论内容多，实训内容少，理论知识滞后于物流企业发展实际，教材内容与实训设备操作不匹配，指导性不强。

3.物流管理专业课程教学采用传统的教学方式，教学方式单一，以讲授法为主，过度注重理论知识的讲解与灌输，实训内容以短时的课堂练习为主，忽略了实践能力的培养。

（二）学生学习重实轻理

大部分学生活泼好动，喜欢通过动手操作，对课程的实训操作内容感兴趣，但目前物流专业课程的教学是以传统的理论学习为主，理论的内容概念化、抽象化，中职学生本来基础就差，对理论知识不感兴趣，对这种照本宣科的“填鸭式”的枯燥理论教学学习积极性不高，很难调动自身的主观能动性。

（三）师生理实互动少

教师依然在物流专业课程教学过程起主导作用，为了完成教学进度，教师一般先进行理论教学，将实训操作内容演示一遍，布置教学实训任务给学生去做。学生实训操作，教师巡堂教学检查，师生各行其是，师生互动少，很难全面了解学生对理实知识的掌握程度，出现理实教学内容相分离，难以达到理中有实，实中有理，理实一体的教学效果。

（四）教学评价方式单一

目前，物流专业理实一体化教学按被评价对象分为对学生的评价和对教师的评价。对学生评价，评价主体为教师，评价方法比较单一，理实教学评价相分离，理论内容评价以考试成绩及学生学习态度为评价指标，平时成绩占30%，考试成绩占70%，态度分10分。实训内容评价以学生实训操作的学习态度、训练项目细分成绩考核或软件操作系统自动生成为主，没有形成客观全面的评价体系。对教师的评价更为简单，期末学生填写教师考核评价表，学生对教师评价多带主观情感，评价流于形式。对教学出现的问题，没有及时反馈或修正，对教学起不到实际的考评作用。

二、中职物流管理专业开展理实一体化课程教学实践的对策

针对物流管理专业理实一体化课程教学现存的问题，除了学校加大力度对物流设施设备的投入，为专业课程理实一体化教学铺路、从政策行动上支持理实一体化课程教学，强化理实一体化教学监管外，还应从教师的教、学生的学、师生做、教学评价等几方面重点着手，真正落实专业课程理实一体化教学，提高教学质量，实现专业人才培养目标。

（一）有效实施理实一体化课程教学

1.提高教师理实一体化课程教学能力

作为中职学校的物流专业教师应通过多种渠道提升专业理论水平和实操技能，不断提高教学质量。比如，教师通过自主参加线上线下教师技能、教学能力等培训，提升理实一体化教学能力;专业教师通过参加教师专业技能大赛、指导学生参加技能比赛，锻炼及提升教师的理实一体化教学水平;教师通过下物流企业锻炼，在物流企业以员工的角色参与企业物流活动，通过实际操作、学习、观摩、思考、总结等一系列企业锻炼，教师能走出教材的局限，真正将企业实际岗位需求的理论知识和实训技能帶回课堂。教师专业广度和深度决定学生的广度和深度，教师是理实一体化课程教学的灵魂，构建一支结构合理、专业过硬、理论知识水平高、实训操作技能强、组织能力与管理能力较强的“双师型”教学团队，是理实一体化课程教学顺利开展的催化剂。

2.科学设置教学内容，实现课程内容理实一体化

科学调整理实内容比例，均衡理实内容比例，实现理实内容至少为1∶1的分布，并在教学过程中，切实根据现有教学条件进行理实一体化教学。按照课程难度和学生接受能力情况，适当调整人才培养方案。针对教材出现的理论内容多、文字描述为主、缺少实训性指导等情况，在原有教材的基础上，结合当地经济发展情况、当地行业实情及学校实际情况，编制与学情相适应的理实一体化校本教材，满足“教、学、做、评”的理实一体化课程教学需求。

3.教学方式多样化，实现理实一体化课程教学

不拘泥于传统的教学方式，采用一切行之有效的方式进行理实一体化课程教学，吸引学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，将适用、实用的理论知识与科学、规范的实训操作有机融合，实现理实一体化课程的有效教学。比如，项目教学法，将物流专业的课程内容按照包装、运输、存储、装卸搬运、流通加工、配送和信息处理这物流七大模块内容进行任务细分，实现各小项目的理实一体化教学。

情境模拟法，一是利用课堂教学内容模拟情境，角色扮演，导入教学场景，让学生代入角色完成教学理实内容，丰富课堂教学，加深学习印象。二是利用虚拟仿真的教学资源，进行理实一体化教学，如沙盘模拟企业经营、模拟运输经营、模拟国际货运代理等，学生在模拟实景中，提升个人的理实能力、应变能力及综合素养。三是按照学校设快递实训室岗位设置需求或者校企合作用人需求，进行岗位职业能力认知及体验。

案例教学法，参考教材案例，为学生提出解题思路，结合当地经济发展实际案例，为学生进行理实一体化课程教学。用四阶段教学法，即准备阶段、教师师范、学生模仿、练习总结，完善理实一体化课程教学。还可借助信息化教学手段，融入理实一体化教学课堂。如实训任务流程操作的微视频，能让学生直观了解物流任务作业操作;通过雨课堂等互动教学平台的使用，可将教学理论内容的PPT、操作流程的视频等内容连接到学生手机，学生可在课堂上实现掌上学习，并通过随机抽查的方式，及时在线点名提问，让学生充分参与到课堂教学及互动环节，逐渐自律，将手机变成课堂学习机器，活跃课堂学习氛围，提高学生学习参与积极性，还可以进行课前课后线上学习等，为理实一体化课程教学做准备。

（二）提高学生理实一体化课程学习兴趣

理实一体化课程教学充分发挥学生的主体作用，让学生有更多动手实操的机会，在理实交替的教学做中，教师引导学生融入理实课堂，动手动脑，心动行动，爱上专业课程的理实一体化教学，真正作为课堂的主人学到知识和技能。教师还可引导学生利用课后在专业教学资源网站上进行线上学习辅助课堂理实一体化课程的展开。如学生较为感兴趣的专业课程的微视频、卡通教学视频、运输、仓储等作业3D模拟练习等内容，为学生积累一定的理实基础，提高自主学习能力。此外，通过技能大赛优秀选手、优秀学生等的榜样的力量，激励学生努力学习，营造学习氛围，提高学生的学习兴趣。

（三）强化师生理实一体化课程教学互动

在理实一体化课程教学中，把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，教师作为理实一体化课程教学的摆渡人，充分发挥出学生主导、教师引导的作用，教师也与学生共同参与到学生的实训中，拉近师生距离，让学生在做中学、学中做，乐于参与课堂。在教学过程中，教师应根据学生学习特点，因材施教，因材设岗，调动学生积极性。如设置组长、裁判、专业课代表、助理等岗位协助辅助专业教师开展理实一体化课程教学，让学生更有责任感，教师也有更多时间与学生近距离互动。对学生，对教师，对教学而言，一举三得。

（四）综合进行理实一体化教学评价

物流专业理实一体化课程教学采用过程性评价和综合考评为主，充分对教师和学生进行评价。比如，通过教师的教学反思进行客观自评，学生对任课教师的教学评价，学校教务管理部门的教学评价以及同事间的听评課行业专家的评价，评定教师课堂教学质量，通过学生自评、学生之间的互评、教师点评，并根据教学实际，制定评价表格，从学习态度、纪律、理实收获等方面综合评价学生的学习成效。通过教学评价及时反馈，及时修正教学中存在的教学问题。

三、小结

物流专业进行理实一体化课程教学，首先，有利于提升课程教学质量，让教师和学生在专业课堂上一边教、一边学和一边做中构建理实一体化人才培养模式，实现教、学、做三者相协调;其次，有利于学生摆脱枯燥无味的传统理论教学授课，在理实交融的“教、学、做”中，提高学生专业学习的兴趣，提高专业理论知识与实训技能双重能力及综合素养;最后，有利于教师在理实一体化课程实践教学的要求下，不断提升自己的理论知识水平和实操能力，灵活转变教学方法，将教学内容教活，提升教学质量，从而提高整个物流专业的理实一体化课程实践教学水平。

参考文献：

[1]吴春一.对中职物流专业教学改革的建议[J].络捷斯特物流论坛，2010（7）.

[2]王晓玲.关于中职物流技能竞赛与教学改革相促进的探索[J].教育教学，2015（20）.

[3]赖华茜，戴敏华.物流运输实务理实一体化教程[M].成都：西南交通大学出版社，2013.

[4]王秩敏.理实一体化课程开发与实践浅析[J].广东化工，2012（11）.

编辑 武生智