方群心

摘要：小学班主任在进行德育教育时，需要注重自身身份的转变，以引导者和活动组织者的身份引导学生以更为轻松、积极的心态接受德育教育，帮助学生从全方位得到提升。当然班主任若是想让德育教育达到最佳效果，则需要在教学过程中灵活使用激励对策，以此来加强学生的参与度，帮助学生能够通过德育教育获得更多的进步与感悟。本文就将以激励教育在乡镇小学德育教育中如何实施运用为主题，展开分析探讨。

关键词：激励对策;小学班主任;德育教育

在如今的小学教育阶段，对学生进行素质教育已经逐渐成为了教学重心。这也意味着小学班主任在展开德育教育时将会面临着更多的问题与挑战。同时为了确保德育教育能够发挥出原本的作用，教师在教学过程中应当根据教学事件的不同及时转换自身观念，注重对激励对策的使用方式，将激励对策的作用完整的发挥出来，让学生能够以更为积极投入的心态参与进德育教育当中，才能使学生具备更高的学习素养。下文以乡镇小学班主任德育教育工作中如何实施激励对策展开深入剖析。

一、采用激励对策开展德育教育时的现状

（一）实施力度

通常农村小学班主任在开展德育教育工作时，只是单纯的想使用激励对策来确保德育教育的质量与效率。但是在实施过程中，却由于未能将激励计划构建完善，导致激励对策实施的不够明显，具体体现在激励项目不足、激励对策记录缺乏合理性等等，这些情况的发生都是由于在采用激励对策时并没有通过合理的方式完善计划，班主任在后续的德育教育工作中需要及时改进。

（二）激励方式缺乏合理性

由于素质教育已经逐渐成为小学教学阶段的教学中心，班主任也随之意识到了德育教育的重要性，但在受到历史因素的影响，农村小学采用激励对策展开教学时所使用的方式还是较为保守，具体表现在班主任仅仅只是通过面对面教学的方式将德育教学知识传输给学生，既不在意学生学习时的感受，也不注重教学的质量[1]。由此可见教学方式还是缺乏合理性。在德育教育中并没有增加师生之间的沟通，与小学生思维灵敏、活泼好动的特性并不相符，最终令德育教育只停留表面。

（三）活动组织缺乏规范性

目前发现在农村小学开展德育教育工作时，并没有根据激励对策的特性制定相应的奖励与惩罚制度，并且德育教育的工作重心也全部压在班主任身上，导致许多时候开展德育教育活动时缺乏一定的规范性，这对于德育教育普及来说是非常不利的[2]。并且在德育课堂中由于课程内容缺乏创意，导致学生没有较强的参与感，无法体现出德育教育工作的真正价值。

二、如何合理有效的在农村小学德育教育中融入激励对策

班主任在展开德育教育工作时使用激励对策对重要的就是设定奖励与惩罚，这是为了确保激励对策能够发挥自身作用的必要措施。只有激发出学生的学习积极性，才能够让学生主动的学习，从而确保学生能够在小学阶段便树立正确的道德思想以及人生观念。正因如此，如何使用合理的方式将激励对策融入日常德育教育当中就显得十分重要。

（一）确保激励对策的真实、有效

班主任在采用激励对策进行德育教育的过程中，最重要的就是确保激励对策的真实与有效，只有这样才能使德育教育顺利开展，并且达到预期值。在教学的过程中，教师应当根据当前阶段学生的思维特性，选用能够令学生有感触的激励方式，让学生感受到奖励的真实性。班主任在采用激励对策时可以使用更加人性化、贴合实际生活的方式，必须符合学生的认知需求，这样才能确保达到了激励的目的。例如农村小学有可能很多家长没有使用微信的习惯，班主任就可以定期召开家长会，然后在家长会上对表现优异的学生给予表彰，以这样的激励加强学生对奖励的真实感。

（二）根据学生特性展开针对性激励

每个学生都具备不同的特性，因此班主任在使用激励对策展开德育教育时，应当根据学生的特性制定不同的激励计划，以此来确保能够顺利进行德育知识教学。对于日常表现较为优秀的学生，班主任可以培养他们的领导能力，让这部分学生在班级展开德育教育活动时担任组织的工作，既能够提升他们的组织、领导能力，还有利于学生自身的发展。而日常学习中自我约束能力较差的学生，则可以安排他们在活动中担任辅助的工作，将他们与自我约束能力较强的学生进行组队合作，通过潜移默化的方式提升自身的道德修养。比如班上有个小唐，成绩优异，但是性格特别内向，因为父母长期不在身边有些自卑，班主任通过与各科老师沟通，让老师在课堂中多提问，然后给予表扬和鼓励，开展合作学习等方式，让他不断自信，不断融入集体。

（三）举办多样化的激励活动

在农村小学传统的德育教学工作，往往是采用教师“照本宣科”的授课方式将知识传输给学生，这样的方式难免缺少新意，也无法快速调动学生的学习积极性，导致整体教学质量并不可观[3]。若是想使这种教学状况得到改善，必须要创新教学方法，通过开展多样化的激励活动来提升德育教学的趣味性。例如可以结合农村特色开展游戏活动、户外活动等等，班主任通过设定活动中的环节和事件，对学生展开德育教育。采用这种方式能够让学生切实的感受到德育知识教学的趣味性，从而使德育教育的质量与效率得到大幅度提升。

（四）教学与实际相结合

开展德育教学工作時，班主任需要注意教学要与实际相结合，考虑农村小学阶段学生日常生活中所能遇到的实际情况为基础来设定不同的教学案例与情景，以此来吸引学生的注意力。班主任首先要为学生的学习搭建好平台，再一步步为学生构建好一个完整的道德知识体系。教师在进行德育教育的过程中要以自身为榜样，为学生树立良好的道德标准，并且通过一系列的激励对策，来逐渐培养学生形成良好的思想道德观念。

三、结束语

综上所述，小学作为学生学习的基础时期，班主任在进行德育教育时需要注重教学效率，以此来确保学生的综合能力以及道德素养都能够得到有效的提升。并且在德育教育中融入激励对策是为了确保课程教学质量的同时让学生能够主动参与进课堂学习中。除此之外，教师在展开德育教师时要注重学生之间的差异性，以此为基础制定一系列的德育教育计划。

参考文献：

[1]沈惠萍.小学班主任德育教育中激励策略的有效实施分析[J].课程教育研究，2019 （24）：69.

[2]陈殿文，罗经银.新时代小学班主任德育工作存在的问题及对策[J].华夏教师，2019 （17）：83-84.

[3]刘瑶.探析小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策[J].课程教育研究，2018 （14）：67.