冯靖一

摘要：“三环五步教学”就意味着应该在课堂上给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学”，以此来培养学生的自主学习能力。教师在教学过程中应该尽量避免整节课都是概念的讲授，以学生的实践动手能力作为主要教学内容，不断调动学生积极性。本文思考“三环五步教学法”在物理教学实践中的应用，希望提出有效见解。

关键词：“三环五步教学法”;初中物理;教学实践;应用

前言：

随着教育改革的不断深入发展，广大物理教师一直都在思考和探索如何构建高质量且有效率的物理课堂。近年来，“三环五步教学”的课堂模式教学被广泛运用到实际，本文将针对分析物理教师在“三环五步教学”的课堂模式下如何开展高质量的物理教学。

一、预习

（一）第一步：独学

“三环五步教学法”的课堂模式下教师应该做的第一步就是转变教学观念，明白该课堂模式的含义，最终实现高质量的物理课堂教学效果。例如在《声音是什么》的讲授中，教师首先要让学生自己先看一遍书本上的知识，让学生对将要学习的物理知识有一定的了解，这样才能跟得上学习进度，这就是所谓的只要学生能学的就要让学生去学;老师可以引导学生探究声音传播的条件，让学生自己得出结论，声音能在哪些地方和载体中传播，老师针对学生的结论进行评析和讲解，这就是所谓的能让学生自己得出结论就让学生自己得出结论。通过对这个模式的分析，我们可以看到教师转变教学观念就是要少讲但是要精讲，然后让学生自己去分析去思考，对于不明白的老师再进行补充和讲解。

（二）第二步：对学、群学

为了更好的发挥“三环五步教学法”的课堂模式效果，教师应该重视团队合作的作用，需要加强团队成员相互之间的交流和沟通，在学生的自主学习过程中更好地发挥小组相互进步和学习的作用。例如在《用天平测量物体质量》的教学中，因为物理知识不仅仅是只有理论知识这么简单，也是需要亲自动手实验的学科，所以教师可以在讲解托盘天平的使用方法后，将学生分成不同的小组团队去熟悉和操作托盘天平，然后让学生自己做好固体称重的实验以及实验记录，教师在这个过程中可以不断的观察，改正部分学生不正确的实验步骤，这种亲自动手实验的办法加强了学生对于知识的理解和巩固。让小组学生一起思考和讨论怎么去完成这个液体称重的实验，学生在讨论的过程中就会发散自己的思维，提出合理可行的办法去解决新的问题新的实验。总之教师在物理教学中应该重视团队合作的作用，合理利用团队合作的形式去完成学习和实验等，让学生能更加清楚和明白物理原理。

二、展示

（一）第三步：组内小展示

在三环五步教学法中，第二环便是展示这一环节，主要是为了让学生将自己的学习成果展示出来，让大家一起查漏补缺，鼓励学生参与到课堂之中。第三步便是在组内进行小展示，在学生进行自主学习和小组合作学习之后，进行组内的展示，组员之间相互检查，对彼此的学习成果进行品评，组内成员之间的展示能够有效地弥补大家彼此之间的短处，取长补短，能够提高整体小组的学习质量和学习效率。比如，“大气压强”实验的最终目的就是为了证明大气压强是存在的，因此，教师要让学生自己写一份实验报告或者实验总结。从他们的总结中就可以看出该学生是否真正的掌握了实验的知识点。实验结果显示，被挤压的挂鉤很难再分开，原因是里面的空气被挤压，而外面还存在空气，所以可以证明大气压强是存在的。以此为切入点，鼓励小组成员之间进行小展示，将实验总结或者报告展示出来，继续改进不足。

（二）第四步：班内大展示

第四步是在班级内进行大范围的展示，这一展示促进小组与小组之间的交流合作是小组和小组的成员之间思维能够得到碰撞，在相互学习的过程中能够弥补小组成果的不足，以此来提高自身小组的研究成果效率。当然在这一环节中要注意班级中的人数较多，进行循环展示时，课堂秩序可能会出现一些小问题，初中物理课堂要把握住课堂纪律和秩序，因此教师在这环节中要发挥自身的引导作用，做好学生的引路人，在学生遇到问题的时候及时指点迷津，传业授道解惑，减少不避免的冲突，使课堂秩序保持良好的情况，在轻松愉悦的氛围内完成第四步的教学任务。

三、反馈

（一）第五步：整理学案、达标反馈

在探究结束后物理教师要积极引导学生分享探究成果、探究感悟，组织学生开展多元化的教学评价，不断地探究遇到的疑难问题，让每个小组进行小组自评，整理学案、达标反馈。让小组之间开展友好的互相评价，教师最后要做总结性的评价。在这个过程中物理教师要让学生充分的参与进来，并在互评时注意用语的委婉性、友好性，同时教师在总结性的评价中要注意给予学生积极的鼓励，有效提升中学生的自信心，让学生带着更加饱满的热情投入到下一次的讨论学习中去。

四、结束语

总而言之，为了更好的做好初中物理教学，教师应该转变自身教学观念，提高课堂教学的质量，将“三环五步教学”课堂模式融入课堂教学中。在充分了解班级的实际情况之后，选择一种适合班级的物理教学方式，让学生成为课堂的主人。

参考文献：

[1]柳毅之.差异化教学在初中物理教学实践中的应用[J].课程教育研究，2019 （47）：172.

[2]殷海芝.因材施教在初中物理教学中的应用[J].中华少年，2019 （25）：236.

[3]李鑫艳.中学物理高效课堂的实践研究[D].河南大学，2019.