黄金球

摘要：随着教育改革的不断发展，乡镇小学数学教学方式也跟随步伐不断创新，以适应新课改下的教学需求。情境教学的方式是模拟生活场景，将数学知识融入其中，提升学生的学习兴趣。小数数学来源于生活，也需要在教学中回归生活，在小学数学教学中运用情境教育有助于激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，更有助于教师进行教学发挥。本文从情境教学的优势谈起，探讨小学数学情境教学的策略。

关键词：小学数学;情境教学;优势;运用

情境教学是指课堂教学中创设具有一定色彩的情绪和具体形象的情境，以此来帮助学生进入学习的状态，更好理解教学的内容。有研究表明，大脑左右半球同时被激发将会更加有助于挖掘大脑的潜能[1]。传统的教学过程中，教师运用的教学方式仅开发了学生的左脑，即掌管抽象思维的大脑左半球，通过建立情境教学，激发学生的右脑，进而创造出更加有助于教学的环境。

1、情境教学的教学优势

1.1有助于集中学生的注意力

教学情境多种多样，教师在教学过程中可以根据教学的内容进行相应的选择，基本的教学情境有：生活再现情境、图画演示情境、音乐渲染情境、实物演示情境等。生活再现情境是最常见的教学方式，教师通过情境创设，把生活中的情境引用到教学中，让学生感受生活情境中的数学，从而获得熟悉感，化抽象的数学知识为形象的内容[2]。创设情境的目的是吸引学生的注意力，通过创设一个生活中的场景或自然场景，调动学生的感官，从而增加学生的心理意识。通过先认识情境，再认识情境中的知识，能够让学生在潜意识中不自觉地接受情境中的知识，对知识形成形象化的认识。

如在进行“图形”与“数的内容”的教学时，可以结合生活场境，列举各种家具的形状。又或者数一数家里有多少口人，当爸爸出差后，还剩多少人？通过这样的情境创设，有助于集中学生的注意力。

1.2有助于教师之间的交流

创设教学情境能够维持良性的师生关系，促进学生与教师之间的交流，良好的师生关系是高效教学的关键因素之一。传统的教学过程中，教师是教学中的主导，学生在教学过程中处于学习的被动地位，缺乏与教师互动交流的机会，即便学生在教学活动中有独立的思考空间，也很难通过交流与沟通的方式实现平等表达。在情境教学中，教师鼓励学生发展主动的精神，在教学活动中自由表达，独立思考，能够给予学生更多自我展现的机会，教学活动将不再受传统课堂形式的限制。

1.3有助于开发学生的思维能力

通过运用探究式情境教学能够诱导开发学生的思维能力，探究式情境教学模式为“是什么-为什么-怎么办”，教师在教学过程中通过利用这种模式，引导学生进行自主探究[3]。探究式情境教学要点在于让学生自主发现问题，经过教师的引导，学生需要自己发现问题。发现问题又是探索问题的关键，是思维开始的第一步，学生需要专注于知识点本身，才能够提出更有价值的问题。这样的学习方式不再让教师为了教学而讲学，让学生能够有更多自己的思维空间，学生在教师过程中可以根据教师抛出的引导问题进行摸索。

2、如何将情境教学运用到小学数学教学

2.1运用多媒体技術，进行形象化教学

互联网信息技术高速发展的时代，将多媒体技术运用到小学数学课堂，能够增加课堂内容的丰富度，也能够提高教学资源的利用率。利用网络设备播放图画演示，能够清晰地展现出图形信息，教师在进行有关“空间与图形”相关的教学时，可以播放与教学内容相关的图形，在学习平移与旋转时，播放PPT或动态图片演示，学生可以直接观察多媒体屏幕上的素材，通过观察与分析，能够形象地了解图形移动的轨迹。教师在收集素材时，可以选择色彩亮丽，整体美观的教学素材，同时适当加上特效音、标注等内容丰富课堂。结合课堂知识与多媒体工具，将小学数学中抽象的知识点形象化，丰富小学的课堂内容。

2.2优化教学情境，引人入胜式教学

优化教学环境是指在教学中强化情境的真实感，让学生能够真切地体验情境中的场景，进而增强教学的体验感，激发学生的思考与学习的兴趣。教师在日常教学过程中可以从生活中的场景总结出数学知识点，在教学过程中对这些场景进行描绘，将学生带入场景中，激发学生的想象力。在描绘的过程中可以以画图的方式进行辅助，或者结合其他学科的知识特点，适当融入数学教学过程中，增添数学学科的生动性，最后把需要学习的知识点引出，通过这样的方式减少学生对知识点的陌生感，增加数学的生活感，帮助学生建立积极的学习兴趣。例如在综合应用题的讲解时，可以适当扩展题目的场景，以此增强题目和知识点的生活感。

2.3直接提问，进行头脑风暴式交流

教师在教学过程中可以根据教学的内容，直接了当地进行发问式教学。直接提问的教学方式需要教师与学生提前做好预习，为高效地课堂做好准备。通过直接提问地方式进行教学，能够加快教学的课堂节奏，紧抓学生的注意力，通过一个点的知识，向外散发或推导知识点，进而引出更多的知识点，开阔学生的思维空间，提高教学的速度。教师在教学过程中需要提前规划教案，组织衔接好教学内容，利用树状思维导图等方式串接，形成有机的课堂教学。

如在进行初步几何和三角形相关内容的教学时，可以快速对学生进行提问，三角形有哪些分类方式？按角来分有哪些，按边分有哪些？三角形有哪些性质？通过向学生进行一系列相关问题的提问，激发学生的思维紧迫感与表达能力，进而使得学生能够快速进入学习状态。

3、结束语

小学数学学科具有生活化的特点，而且具有一定的启蒙性质，是在为初中数学做铺垫。情境教学的方式多样，形式多变，教师在教学过程中应该抓住教学的要领，结合小学数学的学科特点，进行适当的教学发挥，运用情境教学的优势，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。与此同时，教师在教学过程中应该不断总结教学的经验，提高自身素质与教学水平，多加利用互联网教学资源，为乡镇教学发展带来新的方向。

参考文献：

[1]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019 （06）：135.

[2]宋磊.情境教学法在小学数学计算教学中的运用研究[J].智库时代，2017 （12）：163+165.

[3]任晓光.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4 （13）：225+227.