刘艳娟

摘要：初中化学学生创新能力培养必须要充分考虑学生学习的实际情况，做好学生学情分析。创新能力的关键在于调动学生化学学习的兴趣和主动探索的求知欲望，在教学过程中要注重问题的设置，通过问题逐步引导学生思考，提升对化学学科的理解，利用实验帮助学生将化学理论转化为化学实践，在实践中提升对化学内容的理解和认知。

关键词：初中化学;创新能力;培养策略

前言

《初中化学课程标准》倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习[1]。培养学生创新能力是化学学科教学重点，教师在教学过程中要充分考虑学生的实际情况，注重问题设置、实验实践、情景设计等多方面工作，提升学生创新实践能力。

一、注重问题引导，激发学生思考

初中化学教学过程中，教师应注重教学问题的设置，通过问题逐步引导学生对化学知识进行思考，提升学生对化学知识的理解能力和学习能力。初中化学内容对学生来讲比较陌生，学生学习较为困难，大部分学生习惯了死记硬背的方式，在学习过程中没有自己的思考过程，学生被动性比较强。因此培养学生创新能力必须要打破学生传统的学习习惯和认知习惯，通过设置问题的方法逐步引导学生进行深入思考和学习，提升学生自主学习的能力。以《燃烧和灭火》为例，教师在物质燃烧需要满足什么条件时可以预设几个问题，引导学生结合教材内容和实验进行思考，问题①物质是否可燃;问题②可燃物是否需要和氧气接触;问题③可燃物是否需要达到一定的温度，教师在教学过程中可以结合问题进行逐步的引申，每一个问题的提出都要求学生根据自己对学习内容的理解提出自己的主张和看法，在具体的问题探究过程中学生可以结合教材中的化学实验进行分析，推测化学实验的结果和可能性，以此来激发学生思考和想象能力，而不是直接将问题及实验结果直接告诉学生。

二、注重化学实验，提升实践能力

初中化学学生创新能力培养应注重化学实验的应用，通过实验提升学生化学实践能力。初中化学教学过程中，教师应积极做好化学实验的实践工作，鼓励学生在化学实验操作过程中将理论化内容转为实践内容，不断提升个人的动手操作能力[2]。化学实验过程中，教师应积极转变教育模式，改变传统教师示范，学生操作的教师主导操作模式，让学生以小组为单位进行实践，在小组中不断交流，互相提升个人能力。以《实验室制取氧气》為例，高锰酸钾加热制取氧气是基础的化学实验，在教学过程中教师在完成高锰酸钾加热制取氧气以后应鼓励学生以小组为单位，按照教材中的实验步骤进行操作，每个步骤都由学生独立完成，为了更好的帮助学生完成实验教师可以通过多媒体课件的方式反复播放高锰酸钾制取氧气的实验视频资料。学生以小组为单位制取氧气过程中，学生需要将所学理论内容转换为具体实践，在操作过程中容易出现各类问题，而这些问题是学生能力提升的过程，是学生创新思考的过程。如部分学生在实验过程中没有检查装置的气密性就直接上手操作，导管连接不当存在漏气现象影响氧气的收集，有的学生在操作过程中没有在试管口放棉花，造成实验过程中导管和水槽里水变色等，只有让学生亲自动手操作，才能从中发现问题，激起学生探究思考解决问题，提升实践能力。

三、注重情景设计，培养探究能力

初中化学教学过程中，教师应积极从化学情境设计入手，帮助学生融入到化学内容学习当中，通过情景的设置可以让学生在化学学习过程中加深对内容的理解，提升自身对化学的探究能力。化学知识具有抽象性、理论性的特征，在教学过程中应积极将化学知识转化为具体的情景，通过多媒体或生活情景的设计来体现教学内容，帮助学生更好的理解和掌握化学性质和原理等内容，提升学生化学学习的积极性和学习趣味性，让学生在具体的情景中不断进行思维的创新。以《溶液的浓度》为例，教师教学过程中应注重培养学生溶液浓度的计算方式和相关的概念，帮助学生树立溶液浓度量化思想。因此教师在教学过程中可以设置一些生活化情景让学生思考，日常生活中如何来判断浓度，如喝红糖水时是不是红色越浓，溶液的浓度越大，那么颜色的深浅是否可以作为浓度的判断依据呢？大部分学生基于惯性思维的认识，结合自身生活常识都会认为颜色的深浅代表着浓度，这种判断是正确的。此时学生可以设计集中场景，盐融入水中怎么判断浓度？白糖融入水中怎么判断浓度，是不是放的越多浓度也会无限制上升呢？通过这些情景设计来激发学生的思考，让学生在思考中学会探究，寻找浓度的其他判断方法和量化方式。情景化教学方法在化学教学中的应用具有十分重要的价值，既可以调动学生探究和思考也可以作为知识的延伸帮助学生将已有生活经验和所学内容联系在一起，通过自身实践来进行探究，如化学学习过程中教师为学生布置的家庭化学小实验，包括如何除水壶污垢等生活化场景都是利用了化学的知识和原理，需要学生在学习过程中将化学知识创新应用和实践。

总结

初中化学教学过程中，教师要坚持以学生为主的教学理念，在教学过程中考虑学生实际，积极培养学生创新思想和创新能力，让学生在不断在创新中提升自我，提升个人能力，实现理论与实践的结合，从而提升初中化学课堂教学效果。

参考文献：

[1]杨凡.创设情境 演绎精彩——情境教学法在初中化学教学中的应用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019，16 （12）：131.

[2]高凤霞.研学后教理念下微实验在初中化学实验教学中的实践与思考[J].科学咨询（教育科研），2019 （12）：229-230.