王志刚

摘要：初中生正处于处于身心发展的转折时期，这一阶段的学生比较脆弱敏感，对事物的认知还处在一个低层次的水平上等，如果不能及时对学生进行合理的行为规范和思想道德教育，很可能会对初中生的成长和发展造成消极的影响，从而会影响到学习进程和效率，有时甚至会形成对人生观、价值观、世界观的错误认识。

关键词：初中;情景教学

初中生正处于处于身心发展的转折时期，这一阶段的学生比较脆弱敏感，对事物的认知还处在一个低层次的水平上等，如果不能及时对学生进行合理的行为规范和思想道德教育，很可能会对初中生的成长和发展造成消极的影响，从而会影响到学习进程和效率，有时甚至会形成对人生观、价值观、世界观的错误认识。而道德与法治课主要涵盖了思想道德教育、社会主义建设理念、自强自立精神、法治意识和理念等内容，在教学中指引学生树立正确的人生观、价值观和世界观等观念取向，帮助学生形成正确社会主义核心价值观，培养法治精神等。

一、创设“娓娓道来”的故事情境

好的故事及优秀的故事演讲者，往往能吸引学生的注意力和好奇心。故事情境就是教师在教学活动中结合具体的教学内容，为学生以故事的形式展现教学内容，以达到吸引学生注意力为目的的教学方法。故事情境创设作为一种有效的教学方法，能够充分发挥学生的联想力和想象力，使学生在道德与法治教学中结合故事内容，联想到自身，进而实现对自身问题的反省和对未发生的事情起到警示、预判的作用，但还需要教师的“娓娓道来”。如《走近老师》的课程教学中，教师可以引入教材中以提供的孔子的教学故事：孔子很年轻的时候，尽管已经有所成就，但是他想要取得更大的进步，因此远走他乡，从曲阜去洛阳拜师，在拜师求学的过程中，孔子虚心求教，尊重老师，最终学有所成。

二、联系学生的生活实际经验，创设生活化的教学情境

生活化的教学情境强调教学情境和学生的实际生活经验之间的联系，将生活化的教学情境应用到教学活动中，可以让学生理论联系实际，更好地理解教材原理，也能更深刻地思考如何将教材原理应用到生活中，学生会把自己置身于教师所创设的实际生活情景中，有利于调动学生的生活经验，引起学生的共鸣，并有效地降低教学难度，促进初中道德与法治课程教学有效性的提升，展现道德与法治课的显性教育。

三、创设具有趣味性的游戏情境

由于年龄学生好动的特点，游戏情境在教学活动中显示出了其的必要性，这主要是游戏情境中，教师需要将教学内容和游戏形式相结合，充分体现了“寓学于乐”的教学理念，无论是对课堂教学氛围的活跃还是对学生的学习兴趣的激发都具有积极作用。教师通过不同游戏类型的选择和设置，能够起到激发学生合作竞争意识以及提升学生课堂参与度等众多作用。例如，在教学《共奏和谐乐章》一课时，为突出团结意识和团队力量的重要性，教师可以在教学活动中设置成语接龙以及小组竞赛“智力竞猜”等游戏环节，有效实现教学目标的同时，促进课堂教学氛围的活跃，对于初中道德与法治教学有效性的提升起到了积极的作用。

四、利用多媒体教学，让思想品德课堂充满生趣

多媒体教学图文并茂、声色俱全，改变了传统单一的教学模式，更能吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。除了应该针对不同的教学需求选择情境创设类型之外，为提升情境创设的生动性和有效性，初中道德与法治教学活动中，教师还应该积极利用现代化的教学设备，为情境创设质量的提升提供技术支撑。多媒体教学设备能够利用自身的技术优势实现对教学内容直观化和生动化的体现，为情境创设实效性的提升提供有力的支持。例如，在《爱在家人间》一课的教学中，教师可以通过播放“孝心”“亲情”“为妈妈洗一次脚”等主题的公益片呈现一家人其乐融融的景象，让学生能够联想到自己的家庭，并产生一定的内心感悟，对所学教學内容的理解也更加深刻。在教学七年级第三单元第五课《让挫折丰富我们的人生》时，我利用多媒体向学生展示了很多名人故事。然后，重点播放了感动中国人物刘伟的事迹。在观看视频时，学生对失去双臂的刘伟不以为然，而画面切换到刘伟用双脚弹奏出优美的钢琴曲时，教室内一下变得非常安静。大家都沉浸在动听的音乐声中，仿佛置身于音乐的殿堂。视频快结束时，刘伟说出了他的座右铭：“我的人生只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”这句话掷地有声，深深感染着在场的每个学生，不少学生都感动得热泪盈眶。此时适时导出本堂课的主题，要勇于接受挫折，做一个不被挫折打败的人，我们怎么做不少学生将刘伟的座右铭写在书本上，以激励自己充分调动了学生的非智力因素，潜移默化中拨动了学生的心弦，使他们的情感得到升华，初步树立起正确的世界观、人生观与价值观。综上所述，情境教学法具有在初中道德与法治课程教学中进行应用的必要性，因此初中道德与法治教学活动中，教师应该结合教学内容和学生的兴趣、认知特点，进行有效教学情境的创设，以提升初中道德与法治课程教学质量，促进初中生的身心健康发展。

五、巧设问题情境，培育学生观察社会问题的能力

观察社会问题的能力是思想品德学科核心素养的重要组成部分，也是获取上述核心素养的重要途径，学生不仅仅在校园接受教育还要走进社会，社会的一些现象也影响着学生。所以我们在教学中应精心创设问题情境，点燃学生的求知欲望，引导学生观察生活、观察社会把所学知识与社会相连。比如，在教学《认清基本国情》一课时，设计了一个观察任务，课前要求学生调查自己家庭在吃、穿、住、行等方面的变迁，讲一讲自己的调查发现与调查心得。然后，让学生根据自己对生活的观察讲一讲自己所了解的中国基本国情。比如有的学生说：贫富差距大、环境污染严重、科技发展迅猛、国家综合实力强等等。然后，再让学生说一说自己的中国梦。有的讲希望老百姓越来越富有，生活越来越好。

关注中学生发展，培育学科素养，是道德与法治教师面临的一项重任。在教学工作中不断改进教学方式方法，充分体现出学生的主体性，提高教学的实效性。