摘要：小学阶段作为培养学生的学习习惯、学习素养和态度的重要时刻，尤其是小学高年级的学生，教师在教学的过程中更是要对学生投入较高的关注，因为这个时候的学生正处于形成自我人生观念的阶段。所以教师在展开教学的过程中可以使用拓展教学方式来开拓学生的视野，扩宽学生的知识面。本文就将以如何在小学高年级语文教学课堂中对学生使用拓展教学为主展开分析和探讨。

关键词：小学高年级;语文教学;拓展教学

小学高年级是培养学生语文素养的重要时刻，学生的学习能力与逻辑思维往往在这个时间很容易得到提升，并且能随着教学的深入一步步增强学生的理解能力。所以教师在展开教学的过程中要有意识的为学生开展拓展教学，通过拓展教学来培养学生形成良好的学习习惯，让学生能够从各方面接触到语文相关知识，通过知识的丰富来帮助学生构建语文知识网。教师也可以通过多元化的教学活动来调动学生的积极性，提升学生语文素养。

一、在小学高年级语文课堂中运用拓展教学的意义

首先拓展教学作为一种教学活动，是教学根据课程的教学内容、目标以及教学目的，并且在一定范围内与外部相关的内容进行联系的教学活动。这种教学方式能够加深学生对教学知识的记忆与理解程度，并且能够有效调动学生的学习兴趣与问题探究意识。一般情况下教师可以根据教学的内容为学生设定情境并设定一些“关卡”，让学生以团队或个人的形式去挑战、解决难题[1]。随着活动的深入，学生在破解难题的过程中能够一步步增加自己的自信心，并且还锻炼了自身的意志力、合作能力，克服学习懒惰等心理，能够有效促进学生的综合能力提升。

其次，小学高年级语文教师在展开拓展教学之前，必须要有明确的教学目标以及想要达到的教学效果，要思考展开扩展教学是为了丰富学生的知识量还是要提升学生的课堂体验等等，只有考虑清楚教师自身想要的教学效果，才能提高课堂教学效率。尤其在当前有部分教师采用拓展教学的方式较为单一，仅仅只是为了应付，导致拓展教学失去了原本的意义，并且在教师没有用心使用教学活动的情况下，学生也无法吸收到更多的只知识。所以教师只有根据学生的学习情况并结合自己的教学目的来展开拓展教学，才能够从全方面提升学生的语文学习能力。

二、在语文教学课堂中采用拓展教学

2.1增加课前预习，提高学生理解能力

在小学阶段正是培养学生形成良好学习习惯的时间段，所以小学高年级语文教师在展开教学时除了给学生传授相关的教学知识之外，还要帮助学生形成正确的学习习惯，为学生今后的发展奠定良好的基础[2]。首先教师需要引导学生形成课前预习文章的习惯，在以往的教学过程中，大部分教师会忽略课前预习这个步骤，致使课堂教学效果并没有达到教师的预期效果，并且学生在学习过程中很难跟上教师的教学思路，最终学生渐渐无法理解教师所教授的内容，可能会产生偏科或者厌学的情况。所以教师应当改善自身的教学方式，引导学生在课前预习所学的文章，这样当教师在课堂上进行知识内容拓展时，学生才能够跟得上教师的教学进度。通过培养学生养成良好的学习习惯，能够让学生在今后的学习过程中更加顺利。

例如在展开部编版小学语文四年级上册中的《为中华之崛起而读书》这一课时教学时，教师在上一节课程结束时就应当为学生安排文章的预习任务，让学生通过预习文章能对作者生平事迹、写作背景以及文章包含的思想内容有一个简单的了解，这样教师课程教学时配合使用拓展教学才能让学生的学习产生事半功倍的效果。

2.2通过情境拓展让学生快速理解文章

构建良好的教学环境能够帮助教师培养学生对语文的学习兴趣，所以教师能够根据文章内容构建相应的情境，让学生能够融入其中加快对文章的理解程度，通过这种方式能够在根本上改善教学效果和质量。教师在展开情境拓展教学的同时需要注意所设定的情境是否直观、贴近学生的生活，只有能够调动学生的学习积极性、引起学生的共鸣，才能够让学生积极参与进语文课堂教学中[3]。而且采用情境拓展教学，教师能够及时掌握学生的学习情况与状态，并且让学生的注意力能够一直在课堂中。

例如在部编版小学语文六年级上册《竹节人》的教学时，教师就可以通过文章中学生们对竹节人的之谜和喜爱来引起学生的共鸣，教师可以将学生当前喜欢的玩具来代替竹节人在文章的位置来设定相应的情境，让学生们能够更好的代入其中。通过这样的方式相信学生很快就能够理解文章中所包含的童年游戏的乐趣与童真的可贵。教师还能够以自身举例，像文章中的教师一样喜爱学生的玩具，引导学生在学习的同时更要热爱生活，通过感受生活中的细枝末节来感受到乐趣。

除此之外教师还能让学生通过课文预习之后自主准备好与教学相关的材料，例如在《竹节人》这一课时学生就可以带自己喜爱的玩具，教师可以让学生轮流上台展示自己收集的资料并进行解说，解说的过程中学生之间也可以互相进行提问。通过展开拓展教学，既能够锻炼学生的自主学习能力还能锻炼学生的語言组织能力。

2.3教学中拓展，调动学生想象力

在小学高年级语文课堂教学过程中，教师可以根据教学文章的内容来展开拓展。这样在教学过程中有利于扩宽学生的知识层面，让学生能够通过教材了解文章更深层次的思想与内容，帮助学生提升阅读理解能力，构建语文知识网[4]。教师可以通过对文章中标点符号的应用来展开知识拓展，例如部编版小学语文六年级上册中《少年闰土》中，闰土所说的“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”这里的省略号代表着闰土还知道许许多多“我”所不知道的天下事，教师可以利用省略号留下的空白引导学生展开想象并且通过语言表述出来，教师可以向学生提问“你认为闰土还知道哪些有趣的事情”教师通过这种方式不但能培养学生的语言表达能力还能增强学生的问题思考以及想象能力。

其次在教学过程中，教师还能够通过课文中的内容引导学生开展拓展教学，加强学生的知识累积。例如在部编版小学语文六年级上册中《有的人——纪念鲁迅有感》这一课文中，教师就可以根据文章的内容向学生延伸教学内容，引导学生了解鲁迅的生平以及他所著的文章。在拓展过程中，教师可以让学生自主展开相关文章、知识的学习，锻炼学生的自主学习能力以及动手能力。与此同时使用这种将教学资源与教材相关联的拓展方式，能够让学生更加深入了解到作者在写作时的思想感情，同时还能促进学生展开深度的思考。

2.4扩展学生知识面

在当前小学高年级语文教学课堂中，教师如果只是单一的面向学生讲解课本内的知识内容，对学生的知识累积来说是远远不够的，所以教师必须注重对学生语文知识的延伸以及增加学生的课外阅读量，从多方面提高学生的语文学习能力和知识累积量。学校以及教师可以设立图书角，让學生在学习时能够在班级内借阅到与教学文章相关的书籍来进行知识拓展。教师可以要求学生在阅读完相关的文章之后，写下读后感来加强学生对文章的记忆，以此来达到学生真的有所收获，同时还提高了学生的文字表达能力[5]。并且教师还可以为学生设立合作小组，通过小组的形式让学生们展开课题探究，既促进了学生之间的交流还能够提高学生的知识量。除此之外教师还可以在课后让学生展开相关问题的调查、对文章内容进行角色表演等多种方式展开课后知识拓展。

例如在部编版小学语文五年级上册中《将相和》这一课时，教师就可以引导学生了解、探索故事发生的时代背景与各国之间的关系，让学生自主探索与文章写作背景相同、且内容也具有关联性的作品进行阅读，让学生通过阅读延伸的课外作品来更加深入理解教材文章并且在课堂中发表自己的观点。这样既能够锻炼学生的语言表达能力，还真正达到了通过拓展教学升华课文教材的内涵。

三、结束语

综上所述，在当前教育理念不断更新改革的背景下，小学高年级的语文教学课堂更需要引进更多新的技术与教学资源，并且及时转变自己的教学思路，根据学生的学习需求和进度来调整教学策略，保证让学生能在语文教学课堂中不断的吸收到新的知识。多带领学生走进自然、感受生活，让学生能感受到语文知识中所蕴含的深意，才能为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018 （12）：156.

[2]杜静谊.微阅读在小学高年级语文课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2018 （11）：52-53.

[3]林开德小学中高年级语文拓展性阅读教学初探[J].新教师，2019 （04）：32-33.

[4]马彩娟.合作探究学习法在农村小学高年级语文课堂中的应用[J].学周刊，2019 （24）：111.

[5]邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J].教育现代化，2018，5 （22）：343-344.

作者简介：卢梅，女，广西藤县人，1976年出生，大专，汉族，一级教师，一直从事小学语文教学工作。