张怀军

内容摘要 在足球教学中，通过数据统计研究发现，对智慧课堂教学法与传统体育教学法进行了对比实验，结果显示，相比传统教学法，智慧课堂教学法更能发挥教师在教学中主导地位，促进学生在学习中的主体位置，培育学生的自主学习意识，快速高效地提升学生学习效果。

关键词 智慧课堂教学法 足球 选项课

1 引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》中提出，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对提高教育质量、促进教育公平意义重大，高校教师在教学过程中要充分利用好现阶段互联网信息技术平台，开展多种多样的教学方式与教学方法，例如，启发式教学、电化式教学、讨论式教学等，探索互联网+教育的新型教学模式，让现在的大学生在现代化网络的教学环境中，不断完善自身的学习方式，发掘学习潜能。智慧课堂教学在近几年进入我国基础教学课堂，它的出现为我国现阶段的教学带来了新的气息，有力地推动了我国学校现代化教育教学改革进程，为我国培养高素质人才打下坚实的基础[1]。

2 研究对象与研究方法

研究对象：黑龙江八一农垦大学2017级足球选项班学生，共计2个班。

研究方法为文献资料法，通过文章数据库、百度等搜索相关文献资料，进一步掌握了智慧课堂教学法的基本内容、教法、实施步骤以及研究方法。实验教学法，分别使用智慧课堂教学法与传统体育教学法进行对比教学实验。在实验前后对2个班学生的某几项运动成绩进行测试，并运用数理统计法 经过对实验数据的整理分析，最终做出对比实验研究的结论。

3 实验流程

3.1 实验分组

实验班采取了异质分组的方式进行小组学习。一共5个组，每组有6名学生，每一个小组成员的运动成绩是大致可分为5个层次，即好、较好、中、较差、差的分组形式，遵循了优势互补原则，保障了每个小组足球测试成绩大致相当，也体现学生运动成绩之间的差异性和互补性[2]。

3.2 实验过程

實验始终由一位教师分别对实验班与对照班采用智慧课堂教学法和传统体育教学法进行对比教学实验。

传统体育教学法：教师宣布教学内容及教学目标，然后组织同学进行准备活动。一般先是集体教学，教师对新的教学内容进行详细的讲解与示范，然后学生在教师的引导下，由简单到复杂地模仿练习过程。学生进行分组练习时，教师通过流动观察及时了解学生对技术动作的理解与掌握情况，发现个别错误，则对个别学生进行纠正;发现多数学生普遍存在的动作错误，再集中起来，重点强调学生普遍存在的问题，在进一步重点讲解与示范，重要的事情多说几次，强化学生对重点知识的认识理解，随后学生针对教师指出的问题查找自身误区并纠正练习，达到对动作的巩固强化。课程结尾教师对学生练习情况进行总结评价[3]。

智慧课堂教学基本流程：①课前：教师根据教学内容，在互联网上搜集整理相关的教学资源，并且制作成可以利用手机在微信或QQ上学习的教学资源。让学生课前利用网络自主下载到手机或电脑上观看与学习该教学资源，如有问题学生可以线上提出讨论，教师适当地引导讨论的方向，促进更多学生参与讨论，寻找合理有效的解决问题的办法，然后将问题带到课堂上，由教师对普遍存在的问题做进一步研讨，个别存在的问题，由学生之间进行研究讨论[4]。 ②课中：教师在组织学生开展教学活动中，对学生的课前自主学习情况进行询问，教师可针对多数学生在线上提出的问题进行重点讲解与示范，教师对重点难度的技术动作做讲解示范时，要结合网上制作的教学资源进行精简的讲解示范，使线上教学与线下教学和谐统一，线上教学内容展示较好的地方，教师则不必重复进行，线上不能表述全面的方面教师要做到适当的补充，合理安排讲授时间和内容，此时的讲解切勿没有重点地从头到尾详细讲解。学生在进行分组练习时，小组内成员要进行互助练习，学生间相互用手机录像，借助影像与教学资源、老师的讲解示范帮助同学查找错误动作技术，并给与指导和帮助改正错误动作，让组内形成互助互学的良好学习氛围，教师在流动查看学生练习时，再根据部分特殊学生出现的问题给与适时的纠正指导。③课后：学生再次通过线上学习，还有同学们手机录像视频以及图片对自己与同学课上学习练习的技术动作进行分析总结，进行技术动作的徒手练习、意念练习等多种手段的补充练习，达到对所练习的动作技术巩固、强化和熟练。

4 结果与分析

4.1 实验前测试结果分析

实验前，教师负责对实验班与对照班的每名学生足球专项达标成绩统一进行测试，并且将测试结果进行数据显著性差异分析， 通过表 1的分析结果可以知，实验前，对实验班、对照班学生足球三项基本技术的达标成绩进行测试，其成绩经过独立样本 T 检验分析后，样本显著性差异均显示P>0.05。在实验前，实验班与对照班学生的足球基本技术的达标成绩没有显著性差异，两个班学生实验前足球专项达标成绩基本处于同一水平，排除了实验前足球专项达标差异对实验后结果的影响。

4.2 实验后达标测试成绩比较

实验后教师再次对实验班与对照班学生足球专项达标成绩进行统一测试，并将测试结果运用数据显著性差异分析， 通过表2 可知，对实验班、对照班学生所测的足球三项的达标成绩进行独立样本 T 检验分析后，样本显著性差异均显示出 P<0.05，表明实验后，实验班与对照班学生在实验所测的足球三项达标成绩方面均存在显著性差异。从足球三项基本技术达标成绩的平均分来看，实验班的各项平均分均高出对照班，因此，可以看出智慧课堂教学法与传统教学法相比，智慧课堂教学法的运用对提高学生足球基本技术的达标成绩效果更佳显著。

4.3 讨论分析

经过8次课的教学实验后，老师运用两种不同的教学方法对实验班与对照班进行实验教学，从数据分析来看，两种教学方法对学生的足球专项达标成绩都有所提高，但是从测试结果来看，使用智慧课堂教学方法对学生足球专项达标成绩提高较多，实验班成绩普遍高于对照班。

分析原因有如下两个方面：①智慧课堂教学法更加利于学生之间的交流与互动，学生在课后通过手机或者电脑在线上也能进一步研讨，这样的探讨更便捷化，有助于学生对学习内容的理解与掌握，对学生成绩的提升有很大的帮助。这样的沟通增进了学生之间的感情，有利于学生之间团结合作、互相帮助能力的培养。②智慧课堂采用的异质分组的办法，这种分组对于进行智慧课堂教学法来说，实施效果更加有利，班级内部各个小组综合实力相当，组内每个学生足球专项水平虽说有所差异，但是足球专项能力强的学生可以帮助足球专项能力弱的学生，这种互助对增加团队凝聚力，增进同学之间的感情是有利的。

5 结论

①经过8次课教学实验的实施，根据数理统计结果分析得知，足球选项课专项内容学习与练习，都对学生足球专项达标成绩有所提高。但是在对学生专项成绩提高幅度上看，还是智慧课堂教学法要优于传统体育课教学法，提高幅度前者好于后者，因此可以得出，将智慧课堂教学法运用于高校足球选项课教学中是可行的，且更具优势与特色，有利于学生足球专项达标能力的提升[5]。②教师运用智慧课堂教学法，在教学中利用现代化信息手段来补足教学手段的匮乏和教学能力的不足，学生在智慧课堂教学中可以通过线上线下的学习与练习，更加全面、高效、准确地理解掌握所学内容，智慧课堂教学法增加了学生之间的交流，学生之间的交流互动不仅仅局限在课堂中，课下学生利用互联网还能延续交流过程，变相增加了学生的学习时间，提高了学习效率，也让学生有了更多互相了解和交流的机会，营造出一种自由、和谐、团结互助的学习氛围，对培养学生良好的学习动机与合作能力有很好的促进作用。③智慧课堂教学法更能体现学生在学习中的主体地位，智慧课堂教学法里的所用的教学资源，教学手段，教学方法都是围绕着学生进行，学生可以根据自己的偏好选择有助于自己的教学方式，而教师在智慧课堂教学法中只是起到了引领与指导作用，对培养学生的自主学习习惯起到了很好的促进作用，对理顺师生之间教学关系也起到了积极作用[6]。

6 建议

虽然智慧课堂教学法有助于学生足球专项达标水平的提高，但是这也要求教师教学能力要有所提高，教师根据教学内容提供的教学资源，设计的教学过程，安排的教学进度都要合理，切合实际，不能生搬硬套，一层不变，结合大部分学生的能力水平，合理的选取教学方法展开教学活动。教师要更加注重对学生的自主学习能力培养。智慧课堂教学法的教学效果好坏，跟学生自主学习能力有关，它要求学生在课前能独立学习教师提供教学内容，课中学生之间能互学互助，而课后学生能总结归纳巩固所学所练的教学内容。所以，智慧课堂教学法对学生的自主学习能力有较高的要求，有必要著重培养学生的自主学习能力。

（作者系黑龙江八一农垦大学 副教授）

（本文由黑龙江省教育厅高等教育教学改革研究项目（SJGY20190477）支持）

【参考文献】

[1]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2015（8）：6-11.

[2]毕冉.“互联网+课堂”背景下高校教师职业能力面临的挑战及对策[J].现代教育管理，2015（12）：56-61.

[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

[4]吕程.多元表征：探寻数学智慧课堂的一把密钥[J].教育与教学研究，2012（6）：107-110.

[5]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015

（20）：16-22.

[6]刘伟.多媒体在高校乒乓球教学中的积极影响[J].考试周刊，2009（39）：95-96.