糜荣华，中学高级教师，曾任中学、九年一贯制实验学校校长，2003年起从事无锡市滨湖区区域教育研究和管理工作，先后任教育科学研究室主任、教育研究中心书记、区政府教育督导室副主任、区教育局副局长等职。

又是春学期开学季。“上学期怎么看、新学期怎么干”，成为每一个教育人近來必思之间，学校内涵发展也成为教育人思考的关键词。

学校内涵发展，是近年来颇受关注的一个教育发展概念。这个概念的提出，有其自身的历史背景。随着经济的发展和政府对民生的重视，学校的办学条件得到了很好地改善，不少学校通过改建乃至重建，环境优美，设备一流，办学条件几近奢华。令人遗憾的是，一些学校设施的改善，空有华丽高贵的外表，鲜有素质教育的内涵。而如果有机会去欧美等发达国家看看或许会有不同的感觉：校园俭朴实用，有些名校似乎找不到气魄的校门，但与学生素质发展相关的设施都一应俱全，且使用率极高。

教育的基本规律是尊重和遵循。学校内涵发展，犹如一个人，是注重外表的穿衣打扮，还是注重内在的气质修养。在价值观念的判断上，相信多数会倾向后者。一所学校，应该有自己独特的气质，应该有自己的发展内涵，这是一所学校保持核心竞争力和持久生命力的根基。

其实，从古到今我国不乏办学内涵深厚的学校。如二十世纪初期，中国近代学校在一批有影响力的校长和教师的引领下，学校在育人宗旨、办学方针、救国要务等方面，积淀了十分丰厚的文化内涵。历史学者傅国涌先生梳理了一批“过去的中学”，如张伯苓校长的南开中学，倡导“重视体育”“提倡科学”“团体组织”“道德训练”“培训救国力量”五大办学方针;再如经亨颐校长的春晖中学“一洗从来铸型教育之积弊”，积极推行“人格教育”“个性教育”……这些“过去的中学”，我们拂去百年尘封，仍然可以领略它的光华，它的影响力仍然是深远的。（参见2018年东方出版社傅国涌著《过去的中学》）这些“过去的中学”，之所以能够长久地留存于人们的记忆中，十分关键的是，这些学校在发展过程中超越了功利，追求的是教育理想的神圣，践行的是育人立德的使命。

内涵发展作为现代学校的一种发展理念，表现为学校整体上的价值取向，表现为校长、师生的一种共同的价值追求。一所学校给学生的价值导向，远远比传授的知识重要得多，有益得多。“一个人在人生的起步阶段，在小学、中学时有怎样的相遇，遇到什么样的书，遇到什么样的老师，对于他一生将会有怎样的影响啊……都有可能在少年的心中播下奇异的种子。”（傅国涌语）

然而时至今日，我们也屡见社会转型时期教育发展的某些异化，“经过多年发展，许多学校的房子明显变好了，教室内的教学设施也升级了，课表上排的课程增加了，课程的科目也增加了，教育内涵与质性却不同程度出现变淡变虚的‘空心化趋势……改进之道还是要让教育回归‘教育，办真正纯正的教育，遵循教育规律自主提升教育的专业性。”（储朝晖《“空心化”之忧：教育本质内涵趋于淡化、虚化》）只有真正有价值的才是弥足珍贵的，物质的奢华毕竟经不起时间的磨砺，而文化内涵和精神追求才可以大浪淘沙，最终积淀下来，成为学校发展的根基和魂脉。

可喜的是，这一基本问题引起了教育界乃至国家的理性思考，近年来从国家到省、市的各类创建评估，一种新的导向开始逐步确立，从过去关注政府的办学投入、关注学校的升学指标，到更多地关注学校办学的文化内涵、关注学校发展的价值取向，可以说，学校发展模式逐步开始了价值追求的理性回归。