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聚焦课后题,“悦”教课文

2020-05-06冼海燕

广东教学报·教育综合 2020年32期
关键词:部编版小学语文

冼海燕

【摘要】聚焦课后题,梳理“场景”“悦”教;聚焦课后题,紧扣“场景”“悦”教;聚焦课后题,简约媒体课件“悦”教。聚焦课后题,“悦”教部编版教材,我们的语文课“简洁”而且“高效”,正是教师必须做到的,更是学生所期待的。

【关键词】部编版;小学语文;聚焦课后题 ;“悦”教

部编版教材的课后题是课文的重要组成部分,是教材重难点的体现。在教五年级上册《慈母情深》一文时,笔者如何在教学中聚焦课后题,“悦”教课文的呢?

一、聚焦课后题,梳理“场景”“悦”教课文

叶圣陶先生说过:“作者思有路,遵路识斯真。”强调在阅读文章时,要想真正理解作者对事物的真切认识,体会作者所表达的真情实感,领会作者写文章的真正意图,首先应理清作者写作的思想路径,即思路。所以,在教学《慈母情深》一课,笔者整合课后题,导入时开门见山地直奔“场景”,梳理“场景”。

师: 出示《慈母情深》,来,一起朗读课题。

生:(齐读)《慈母情深》

师:母亲的感情到底有多深?深在哪里?回忆课文完成练习。

我一直想买( ),想得整天( )。我来到母亲工作的厂房,看到那里的厂房四壁( ),噪声( ),我还看到母亲( )的脊背( ),母亲用( )的手掏出钱给我,立刻又陷入忙碌,我鼻子一酸,( )着钱跑了出去。 (课件出示)

师:“鼻子一酸”是什么感觉?母亲高兴地把一元五角给了我,还说:我挺高兴他爱看书的。按理我应该——高兴才对。但是此时的我却没有丝毫的高兴,鼻子一酸,攥着钱跑出去了。读,再读,再读。

师:我为什么会“鼻子一酸”呢?请默读课文,边读边想象课文中的场景,想想哪些场景让你感受到了“慈母情深”?在感受到的地方做批注。

生:默读课文,做批注。

师:请小组交流阅读感受:最触动你的场景、细节有哪些?

生:四人小组交流(老师巡视,适时鼓励表扬奖励优秀学习小组)

师生共同梳理归纳场景:初到工厂——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。(老师相机板书)

聚焦课后题,梳理出《慈母情深》4个场景,和学生一起迅速抓住学习主线——我为什么“鼻子一酸”,张弛有度地展开学习,轻松达成学习目标,老师“悦”教,学生“悦”学。

二、聚焦课后题,紧扣“场景”“悦”教课文

每篇课文的课后题是教材主编依据课标、学生学段要求和单元教学“人文主题”和“语文要素”而设计的,是教学目标的重难点的体现。所以在教学时,我紧扣课后题,引领学生细细品读、感悟,获得启迪。学生的学习思路清晰了,老师也教得轻松。

《慈母情深》整篇文章共4个场景:初到工厂-寻找母亲-向母亲要钱-母亲塞钱给“我”,从4个场面中我们可以体会到作者怎样的情感?请默读课文。

如场景4的教学:母亲塞钱给“我”场景(课件出示课文句子)

母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌狀态……

生:我“鼻子一酸”是因为我的母亲很忙碌,从四个“立刻”看出。母亲为了一家人的生活挣钱不容易呀。

师:母亲能停下来吗?(不能)读——

师:母亲已经这样瘦弱了,能停下来吗?(不能)读——

师:母亲已经这样疲惫了,能停下来吗?(不能)读——

师:母亲为了一家人的生活,拼命挣钱,作为儿子的我,能为母亲做点什么?(不能)读——

师:老师读四个立刻,你们读其它——

师:这里用了四个“立刻”,为的是——营造一种紧张的气氛,说明了母亲——(学生说)为了一家人的生活,拼命挣钱,母亲为了挣钱完全没有喘息的时间。(师说)这样的写法叫“反复”。

师:课文中还有一些这样的句子,画出来和同学交流。(老师巡视,适时鼓励表扬奖励优秀学习小组)

生:汇报交流。

就是这样,整个品读过程聚焦在课后题,整节语文课有了主心骨,整节课着眼语文,着力语文,直奔语文教学的核心。整个品读过程把原来诸如作者背景介绍、字词解释、段落大意、中心思想、表现手法等等删除了,课前三分钟演讲,课末课本剧表演,课后拓展延伸也删除了,课堂“干净”了。老师“悦”教,学生“悦”学。

三、聚焦课后题,简约媒体课件“悦”教课文

现在的语文课大量使用多媒体,如,《冀中的地道战》课前播放大量的地道的图片,课中结合地道的样式、高度、无线电等词语再次插入图片,课末为了加深记忆还播放地道战的影视。这样虽然很直观,可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。它给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读被挤压了,文字的感受与想象给干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了,这样的多媒体对语文学习并没有好处。

笔者还上网搜查了王松舟老师《慈母情深》的课件18页,算是最简洁的,还搜查其他老师的课件多的有30多页,那些课件就如天上的星星闪闪烁烁,看似很精美,老师的确花了很多心思。但是整节课学生抬头看屏幕——读书——再看屏幕,学生看书的机会被挤压了,学生游离了课本,收获的是课文的碎片。所以,笔者把《慈母情深》一课的课件聚焦在课后题,简约了课件,还给学生更多的时间。

这样由原来31张幻灯片变成8张,聚焦课后题,更突出本课的重点。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。” 经过实践证明,部编版教材需要我们给予学生更多时间,给予学生一个更广阔的空间,オ能让其冲破“思维定式”的牢笼,在阅读学习中,更会思考、更会感悟、更会创新,老师心“悦”“诚”教。

四、结束语

今年九月,当我们拿到最新的部编版五年级上册语文教材时,顿时感觉茫然一片,面对新教材,如同一个老兵新战士一样,无从下手。经过大半学期对教材研读、备课、听课、反思,再实践,笔者眼前终于一亮,有一种“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的喜悦之情,还有“明月松间照,清泉石上流”的轻松之感。

更有“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也”的实践之悟。聚焦课后题,“悦”教课文,我们的语文课“简洁”而且“高效”,正是教师必须做到的,更是学生所期待的。

参考文献:

[1]温儒敏.语文课要“减肥”“消肿”[ED/OL].http://news.zxxk.com/article/433050.html.

[2]于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社,1999.

[3]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江人民出版社.

[4]温儒敏,陈先云.教学设计与指导[M].华东师范大学出版社.

[5]程教材研究所,小学语文课程教材研究中心.教师教学用书(语文五年级上册)[M].人民教育出版社.

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