姚秀娟

温儒敏教授提出：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为学生孕育“读书的种子”，统编版教材除了“课内必读课文”“选读课文”，还把课余阅读纳进课本，归入语文课堂。“快乐读书吧”是统编新教材特设的一个栏目，目的是让学习者收获有效课外阅读之果，我们视它为孕育课外阅读之地，如何施展其作用，让学习者从此栏目中，懂阅读、爱阅读，让阅读的种子在其中萌芽、吐艳、结果。

统编新教材把课外读书纳入教本中不可缺失的构成部件，教学篇数减少了，但阅读量却增加了，其实就是“快乐读书吧”发挥作用，强化课外读书课程化，解决了课余课程边沿化等问题，这就是在告知语文教师，一定要“撸起衣袖”一起为课内外阅读“干一场”。

“快乐读书吧”下面简称“读书吧”，本文以实践见教材，践行“读书吧”的有效战略篇章。

一、萌芽篇：导读推荐课，发阅读兴趣之芽

统编新教材高低年段，各安排了“读书吧”的板块，将课外读纳入课内教中。“读书吧”的编者意图不同，教者的着力处也就会有差异。我们阅读萌芽战略：教材“有什么”——教学“教什么”——学生“怎么学”——教师“怎么教”。萌芽处重点是根據课本内容的特质，选用设计“怎么教”的战略路线，让整个阅读不偏轨。在把握编者意图的根本上，一定上好导读推荐课，采用一定的阅读战略，呼唤学者读的期待，才能点燃阅读兴趣，让阅读迅速萌芽的肥沃土壤。

一本崭新未知的书出现在学生面前，从书名到索引、从人景物到事节枝，都可以让学者进行推测，以唤起学者的内在兴趣。比如，在《总也倒不了的老屋》的导读中，我们可以让学者根据书的名字提问：“这老屋为什么总也倒不了？是被谁施了魔法吗？老屋经历了什么才没有倒的……”这其实运用的是预测这好玩的阅读策略。通过推理猜测，唤醒学者已有的阅读策略经验，同时施展他们的想象，使他们萌发灵动的阅读之芽。

二、吐艳篇：巧设活动，开阅读智慧之花

《读书吧》应要“巧”之花下功夫。“巧”是指读的组织过程中应该是方法与笑声相融，让学者在智慧阅读中感受愉悦，培养学生乐声的读书习惯。只有智与乐交融的课堂才能真正大家想要的读书方式。设计智乐有效的读书活动战略有：群文阅读、整本书阅读、视频阅读、书友交流会、人物形象设计大赛、演绎故事、名著人物扮演等，让我们在读中交流，读中分享，读中收获，读出书中的生长点，读出书中的乐之花。

在阅读生长和阅读开花过程中，我们可以根据同年段学生的特点，开展得当的阅读成长活动，生成他们新异的形象思维，显出他们独特的逻辑思维，由此激发读的智乐，形成阅读生长点，进而促进阅读习惯。如，读完《没头脑和不高兴》这本书之后，我们充分利用视频阅读法和故事演绎法有机结合，让学生观看视频，结合影像视频丰富自我的想象，整合文本信息，启动已有的阅读生长体验，再以表演的方式复现、改编故事，在演绎中深化体会故事内涵，深刻解读人物形象，获得阅读成长带来的智乐体验，从而乐于走在阅读的大道上。

三、结果篇：接轨课内外，结习惯之果

“语文核心素养”是一个复杂的结构，而学生阅读能力强弱和良好的读书习惯，始终是语文核心素养的重要构成部分。一个人的阅读生长史，就是一个人的精神发育史。精神领域境界多高取决于民族的课外阅读水平。新课程改革《读书吧》栏目出现就是让我们把课堂接轨到课外，它就是精神发育高速中转站，链接课堂内外，提速阅读，引领学生从课堂走向课外，开拓更广阔的阅读视野，让孩子的阅读之路通畅无阻，让孩子通向在书的世界里。

在普遍的课堂内容教学上，读完“读书吧”推荐的书目后，我们会匠心拓展阅读，或是同一作者其他的作品，或是同一主题的其他的书目。如，六年级下册整本书阅读中的《鲁滨逊漂流记》是一本令人无限惊讶的名著。翻阅这本书时，我们提供广阔的平台：读书笔记、作品插图、人物图谱、思维导图、电影分享等，让学生交流感受这名著的奇妙之处，接着链接同样有奇妙之处的名著《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》等作品，可以扩展学生的阅读面，我们在战略上提倡整本书阅读及群文阅读。群文阅读中必须启动孩子阅读生长点，找同类名著的共同与不同，启动阅读热点，启发读者深入讨论思考：“这些名著中人物形象的共同点？故事情节奇妙之处的原因？这些奇妙的历险记有什么异同？……”这样通过对接拓展阅读，运用对比、归类、想象等有机地结合起来，使读者形成自己独特的阅读体验，分享“读”带来的乐趣，收获“读”成长的果实。

“快乐读书吧”是学生阅读的沃土，通过有效并科学的导读推荐课，巧妙设计活动，链接课内外，真正在学生心中播下读的种子，开出“智趣”之花，收成阅读习惯之果，从而使学生走向自主阅读、终身阅读的轨道上。