胡翠萍

摘要：应重视课前预习，老师可挑选学生提出的普遍存在、有思考价值、能够强化主旨的问题作为教学重点，并通过对年级训练目标、单元训练目标等研究，统筹权衡确定自学重点。同时，还要控制自学重点数量，应留给学生充分的时间深入思考，避免教师满堂问、学生不停答的课堂形式主义。

关键词：自学  目标  探索

自育自学思想指导下的课堂，与传统的教师费力低效讲解、学生被动全盘吸收的“满堂灌”课堂大不相同。课堂的五个环节如果能扎实有效地开展，课堂效果是非常显著的。“明确自学重点”是第一个环节，如何确立才不流于形式？确立什么才能把握重点？

教育的核心理念是让学生自育自学。自育自学实践，更是通过系统的操作模式，将理论变为教育现实，造福学生受益终身。在引导自学的课堂实践中，有五个基本结构：自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果。明确自学重点，是第一个环节，教师既要吃透教材，结合学科要素、单元要素、课文要素明晰教学重难点，又要结合学情，有的放矢。何炳章老先生在具体实施上提出过明确的建议，例如每位学生都要明确自己的重点，尤其关注学困生，重点要少而精，依据五个方面来确定等等。何老提出了如此详细的实施办法，其实是在帮助进行课堂实践的老师们走好第一步。自学重点没有确立好，后面的自学环节就无法真正有效地展开。在进行自育自学课堂的实践中，我一边领会何老对于自育自学课堂的指导思想和建议，一边结合课堂实践，大胆尝试和创新。下面是我对如何确立自学重点的探索实踐。

一、借助学生预习确立重点

学生是学习的主体，他们在学习中存在哪些困惑、需要教师解决哪些难题是我们教学的主要方向。所谓“传道授业解惑”，这都要围绕着学生进行。如果在上课之前，就能基本摸底掌握学生对课文的了解情况，知道他们需要解决的难题，那么自学重点就可以有的放矢地去设立。所以，我在课堂教学中重视课前预习，并在常规的通读课文、自学生字词之外，加上了提问环节。学生既可以对文中不理解的词句提问，也可以就课文内容提出自己的困惑之处。人人一本预习本，这些问题都写在上面。上课之前，我会仔细翻阅批改学生的预习本，挑选有价值的提问，作为我们课堂的学习重点。我主要从以下三个方面来选择问题。

1.普遍存在的问题

对于课文中某些难点，学生预习时普遍存在困惑。这些问题，就需要我们认真对待，将它列入自学重点中，让学生在自育自学的课堂，通过深入地学习、讨论、交流、点拨，在思考中感悟，在争议中解惑。例如，四年级下册12课《番茄太阳》。许多学生在预习本中，写出对文中最后一次出现的“番茄太阳”不理解，“红红的番茄太阳，一直挂在我的心中，温暖着我的心。”其中“番茄太阳”比较抽象，学生确实不大容易理解。我捕捉到这个问题，把它列在自学重点之中：文中，“番茄太阳”一词出现了几次，分别是什么意思呢？在课堂出示后，学生意识到，每一次出现的意思可能不一样。于是小组讨论时，他们结合课文中的语句，进行感悟和理解，讨论合作后的交流，反映出学生基本能区别清楚。“番茄太阳”第一次出现，指的是太阳;第二次出现，指的是明明的笑脸;第三次出现是指明明美好的心灵、纯真的爱心。

2.值得深入思考的问题

在《第一次抱母亲》一文中，学生预习时不难体会作者在发现母亲那么轻时的愧疚心情，因为在文中出现了“难过、愧疚”等词语，但是愧疚的原因有哪些，学生却不容易理解。他们简单地认为，就是因为我没有想到母亲那么轻。会思考的学生也许会想到：这反映出我平时不够关心母亲，所以不了解母亲的体重，为此心里感到愧疚。其实，从文中的字里行间细细体会，作者愧疚不仅仅是因为这些，如果不能深入透彻地理解作者的心理，就无法与之产生情感的共鸣，无法感受到我抱母亲的动人场景。所以在这一课的自学重点中，我安排了一个自学重点就是：联系课文说说我的心里为什么很难过？通过讨论，同学们发现，“我”不仅是因为不关心母亲而自责，也为曾经的不懂事，让母亲如此辛劳而难过。我进而点拨启发学生：曾经在“我”眼中力大无穷的母亲，现在却躺在病床上无法动弹，为什么病得这么重呢？学生立刻想到，正是由于常年的操劳导致母亲病重，也就能够体会到“我”心里难以抑制的伤心、痛苦和后悔。所以抱着母亲的举动，是作者情不自禁地要表达对母亲的爱，弥补对母亲迟来的关心。当我们再朗读课文时，学生已能感受到作者在心底涌动的情感波涛，朗读时便会声情并茂。

3.能够强化主旨的问题

这些问题或许剑走偏锋，但是如果理解透彻，同样能够突出中心，强化主旨。比如在《天鹅的故事》一文中，预习时有学生提问：天鹅为什么呆呆地站在那里，没有立刻帮老天鹅破冰呢？我觉得这是个有意思的问题，在出示自学重点时，这个问题被我修改为：你觉得天鹅团结吗？从哪看出来？大部分学生，都能从文中集体破冰喊号子的语句当中，体会到天鹅的团结合作精神。这时我问大家：那为什么一开始破冰时，大家却没有帮老天鹅呢？一石激起千层浪，讨论进入了高潮，这个问题具有反向思维引导，看起来与团结无关，其实与中心关系密切。小组交流中，大家感悟到：一开始别的天鹅惊呆了，更是从侧面烘托出老天鹅破冰时的勇敢、果断、奋不顾身。

二、老师统筹权衡，确立重点

除了归纳学生预习时提出的问题，我在确立自学重点时，还结合年级训练要点、单元训练目标统筹权衡。在这方面，孙双金老师的《春联》一课，曾给我许多启发。孙老师讲春联，不是逐字逐段去讲解，对于课本知识的学习，大概只用了15分钟，大量的时间用在了感受对联的韵律美、结构美和自行创作中。这样一个教学重点的设计，其实就更体现了“大语文”的观念，我们学习课文但不局限于课文，我们学习语言但重在运用语言，我们学习理论但实践更有价值。语文课，是教会学生运用语言文字、培养情感情操、树立正确价值观等诸多技能的课堂。这一立足课堂、放眼未来的眼界在“明确自学重点”中应有体现。例如《公仪休拒收礼物》一文，我出示的重点中就有：谈谈你所知道的关于清正廉明的故事和人物。因为在我们合肥就有著名的包公祠，包公的故事家喻户晓，学生在课堂上小组讨论中，更是互相交流、拓展，从古论今，不仅介绍了包公，还有两袖清风的于谦、俭朴克己的海瑞、不饮贪泉的吴隐之等等，不仅更好地帮助学生理解课文内容，而且也培养了学生正确的价值观。

三、自学重点的数量宜精不宜多

那么，一堂课的自学重点到底该有多少个合适呢？在自学重点的确立中，我会根据课文内容进行取舍。课文内容简单的，有时只需一个自学重点即可。例如《祁黄羊》一课，自学重点就是结合课文内容理解“外举不避仇，内举不避亲，做事出于公心”的意思。《天鹅的故事》一文，内容较复杂，重点有三个：天鹅的叫声出现了几次，每次是什么意思？为什么说老天鹅是“破冰勇士”？斯杰潘老人为何悄悄离开？总体来说，每一课的自学重点不宜超过四个，否则会影响学生深入探讨。在我20多年的从教经历中，特别深刻地感悟到，有些老师在课堂上始终不断提问、学生不断回答，看似热闹的课堂，实际上是对许多问题的浅尝辄止，甚至扰乱了学生的思路。那些琐碎而细小的问题，蚕食了学生的注意力和思考能力。所以我特别赞同何老提出的“自学重点要少而精”的观点。只有真正能够直指中心和重点的问题、牵一发而动全身的问题才是有价值去探讨的。

责任编辑：黄大灿