程朝阳

摘要：历史学科具有一定的深度和厚度，学生需要掌握诸多知识，必须引导学生正确认识中国14年抗战的历史史实，树立正确的历史观。对此，本文主要通过课堂教学实践做了尝试，从课前引导分析现状到课堂讨论合作探究，再到课后反思体验收获，厘清概念，合理吸收历史学的新成果。

关键词：初中生  历史教学实践  合作探究  培养正确的历史观

2017年1月，教育部基础教育二司下发《关于在中小学地方课程教材中全面落实“十四年抗战”理念的函》，要求对各级各类教材进行修订，“八年抗战”改为“十四年抗战”，并在2017年春季教材中全面实施。这意味着要从国家层面上确立这一概念，有助于中小学生更全面地了解整个抗日战争历史。从“八年抗战”到“十四年抗战”，不是“重新发现历史”，而是“重新改写历史”。提法变化的背后，实际上是历史观的变化。因此，如何引导学生正确认识中国14年抗战的历史史实，我在课堂教学中做了如下尝试：

一、 课前指导和形势分析

在课前辅导中，分析现状，列举现阶段面临的严峻现实。

1.认知上的误区：“八年抗战”是指从1937年“七七事变”抗日战争爆发到日本天皇宣布无条件投降（1945年8月15日）的八年期间。如果从1931年“九一八”事变东北军民抗战算起，那就是14年。长期以来，“八年抗战”一词在日常宣传和许多电影、电视剧中使用已久。现在，教育部要求在中小学地方课程教材中全面贯彻“十四年抗战”的理念，意味着“七七”事变前东北地区的军民斗争，也被纳入“抗日战争”的历史概念。将其定义为“十四年抗战”，是历史观的转变，为了厘清这一概念，我们可以把“九一八事件”和“七七事件”的历史概念连贯起来。

2.部分国家存在的错误解读：一提到中国的抗战，西方世界或忽略或遗忘。中国为世界反法西斯战争纵然做出了巨大牺牲和贡献，西方国家仍未对中国做出公正评价。从二战结束到今天，有一种论调认为，中国抗战胜利不仅有中国人民努力奋战的内因，也有美苏军队的外因。美国人相信，他们投掷在日本的原子弹最终迫使日本无条件投降，而苏联人认为日本无条件投降的主要原因是他们向东北部派遣军队。当然，我们肯定美苏因素的价值和意义，以及对整个战争胜利的巨大贡献。鉴于国际社会不公正态势，作为国际大国，国人正确认识和铭记历史上我国对抗战胜利的付出，具有不可忽视的意义与价值。

3.日本右翼分子意图通过美化侵华战争来恶意篡改历史：例如，关于“卢沟桥事变”，他们宣扬的是，中国士兵首先攻击日军，意图加剧冲突并达到战争爆发的目的。 他们甚至完全抹去了“南京大屠杀”的历史事实，只在其教科书中用一句：“日军导致南京市民大量伤亡”来寥寥带过。如今的日本年轻人因此对历史真相一无所知了。至于侵华战争，也已经成为日本政府笔下“目的不明的混战”了，更没有提过曾经那些意图消灭中国的阴谋。

4.一些精日分子的丑恶举动：前不久，所谓“台湾总统”的蔡英文对两岸国人挥出了“重拳”——她在台湾中学历史教科书中增加了许多日本的文言文，同时在“新课纲”中压缩削减了中国历史的学分比重，并将其归于“东亚史”。这一举动，无不暴露出台湾当局“去中化”和“近日”的狼子野心。

二、课堂教学，合作探究

在课堂教学中，将采取靈活多变的方法，正确引导学生理解从“8”到“14”的转变。

1.查阅资料，寻找依据。让学生自主查阅中国抗日战争大事年表，理清楚“十四年抗战”概念提出的历史依据。（中国抗日战争大事年表略）

2.课堂辩论，明辨是非。列举重要易错点，并组织学生进行课堂辩论，在辩论中判断对错，并达成共识。

易错点一：把“抗日战争”和“抗日战争时期”混为一谈。“抗日战争”是指中国人民抵抗日本的入侵，从1931年九一八事变算起，包括局部抗日战争和全民族抗日战争两个阶段，历时十四年。“抗日战争时期”则是从1937年七七事变开始算起，历时八年。两者差异是因为，当时中国正面临亡国危机，国共两党实现了第二次合作，历史才从国共对峙时期进入了全民族抗日战争时期。

易错点二：把“全面抗战”等同于“全国抗战”。“全面抗日战争”与“片面”的抗战在构成上有所不同，“全国抗战”相对于“局部抗战”的不同之处在于抗日战争从东北延伸到全国的地理范围不同。

易错点三：抗日战争的终止被误认为是1945年8月15日。日本天皇的《终战诏书》只是一个无条件投降的宣言，并没有发布终止战斗行动的命令。因此，直到9月2日投降书正式签署，9月9日投降书呈交给南京政府后，战争才得以终止。

3.追溯历史，找出真相。让每个辩论小组结合史实，探究日本侵华的历史渊源，阐述自己的观点，实现历史与理论的结合，达到论从史出。例如，1937年7月7日，“卢沟桥事变”是由日本“中国驻屯军”制造的。事实上，这支军队早在1901年《辛丑条约》签署前就进入了中国。从清末到民国，日本一直有军队驻扎在中国。从本质上看，日本对中国的侵略战争早已刻意策划，蓄谋已久，而卢沟桥事变只是“全民族抗战”的一个时间节点。

4.正本清源，阐明观点。根据学生的学习实践，对其进行整理和总结，引导学生领会“十四年抗战”应称为“全程抗战”，“八”和“十四”只是起点的界定不同。如果一个人只看历史教科书，他对历史的印象就会非常单一，往往局限于陈规定型，陷入史料的泥潭。实际上，真正的历史有着比教科书更丰富的内涵。关于重大历史事件起点界定的争议非常普遍，并非个案。历史写作多是在后来完成的，当时的人们往往不明确自身的时代位置，后人只能主观地选择代表性的时刻作为节点，但这个并不代表客观的绝对正确。

5.学以致用，求真求知。精心设计课堂练习和课外拓展训练，巩固探究成果，使所学知识得到实际应用。（练习题略）

三、课后反思，体验收获

1.这一历史探究过程产生了许多成果。它使学生真正认识到，从“八年抗战”到“十四年抗战”，不是“重新发现历史”，而是“改写历史”。让学生掌握了中国人民抗日战争历史的详细过程，了解日本侵华本质的危害，认识到中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位和意义。2015年9月3日，习近平总书记纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大会上说，“中国人民经历了14年的艰苦奋斗”。现在“十四年抗战”已经成为中小学教科书中的一个统一概念，可以说是这一链条的延续。

2.这节探究课也使学生树立正确的历史观，注重历史事件的完整性，合理吸收历史学的新成果。正如习近平总书记所强调的，要重视历史知识的学习和历史思维的培养，要把历史、文化和国情教育放在青少年教育的突出地位，让青年学生更多地感受到近代救亡图存的光荣历程，从此发愤图强，担负起振兴中华的历史重任。

3.这节探究性的课程也让我深深地认识到，作为一名历史教师，应该深刻领会部编教材的修订用意，把立德树人与历史教材和历史教学有机地结合起来，充分发挥历史课的教育价值，培养学生的家国情怀，坚定我们中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

责任编辑：丁 蔚