朱正武

教有法而无定法，但是教贵得法。同样的教学内容，不同的人来执教，给人的感觉迥然不同，那是因为不同的教者，在内容处理、环节安排、节奏把握、教学语言的运用等方面都会有所区别。不同的呈现形式和呈现过程肯定会影响学生认知的基本过程和认识结果。因此，作为教师要想方设法增加自己的教育教学魅力，提升学生学习的积极性和主动性，让学生爱学、乐学、会学。改善教育艺术途径千千万，涉及教学内容的取舍剪裁、教学价值的评判估量、教学手段的综合运用、教学基本功的扎实到位等方方面面。

教学基本功首要之功就是语言的运用，教学语言若条分缕析，可以分为若干版块深入细究，这里仅仅就教学语言中幽默的运用谈谈我的一己之得，探讨怎样让教学语言加上“幽默”好色泽，真正达到改善师生关系和提升课堂品质的目标。若能巧用幽默，将会有意想不到的妙处。特别是在课堂上，幽默能予人亲切自然、轻松和谐感。它能让学生的学习变枯燥为滋润、变乏味为滋味，从而使我们的学生能抛开思想杂念，静心求学，积极参与课堂，整个学习过程将如同一次美妙的旅行，学生徜徉其间，定能如沐春风。

教师为营造幽默效果，在教学过程中，应适时恰当地说些富有启迪性和情趣性的笑话。在笑声中说服人、开启人、激励人，影响人。从而达到弦外有音、启人深思、育人无形的美好境界。我原来在一所私立学校带住校班时，一学生连续几天晚修到班都很“准时”，站在教室门口喊“报告”时，正式上课铃就响了。其实，我知道他是因为贪玩故意“准时”的。怎么办？我找了个时机表达了我的意思。有一天，我故意说：“我班是不错的，各路人才都具备，特别是近几天，我又发现我们班有位具备‘特异功能的人，你们知道他是谁吧？对了，不告诉你们！”学生们说：“说呀、说呀！”我接着说：“不过，说可以，但要买票！”学生说：“啊——！”

我接着说：“他呀，一站到我们教室门口，我们就可以听到急促的铃声，他是谁？我想向他拜师求艺呀？”学生听后满堂大笑，他自己也淹没在笑声之中。从此，这孩子再也没有迟到了。教师还可以插入一些趣事，在教育学生时，不能生硬地向学生灌输道理，应联系实际讲解一些有趣的故事，这种方式可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。如，六年级的孩子就开始传小纸条情书。怎么办？与其堵，不如疏;与其禁，不如导。因为对这些孩子来说，这可是新事物，具有远大的发展前途和强大生命力的事哟。一天，我说道：“这周的周记写什么？写你们想写但又不敢写或偷偷摸摸地写的话题，好不好？”学生说：“好！”我接着说：“好，写一封情书哦！”学生说：“哇——！”我继续说：“我不是想知道你们个人秘密，也无权了解你们心中隐私，然而有两点是想了解的，那就是看你的情感心理健康的程度;二是看你写作水平达到的程度。”接着我讲了个故事：“有个学生，上课喜欢写情书，平时活如一只兔，考试静如一尊佛。毕业长大了，不学无术，写封情书却‘Bye-Bye了自己的女朋友！，因为她英语没学好，写给熟人 I  miss  you（思念你），偏偏寫成  I kiss you（吻你）。”学生大笑，笑得前伏后仰。这笑，净化了心灵，升华了情感，陶冶了情操;这笑，润滑了师生关系，认同了正确的价值观，这笑，可以代替教师很多工作。

每次大型联欢会，大家最喜欢看的是小品和相声。而孩子们呢，他们也希望着老师的幽默，作为教师要理解他们的心理需求，让学生在欢乐轻松的课堂气氛中高高兴兴成长。复旦大学陆谷孙教授提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，个性魅力十足，在层次分明、逻辑清晰的知识教学中，不失时机表现幽默的一面，显示出大师的高度和深度。可以说，陆先生的 “三笑”说，已不仅是一种幽默的语言风格，更是一种全新教学理念的很好的实操范式。当然，课堂上的幽默应不失庄重，即要充分关注教学内容的科学性和严肃性。幽默是指形式、方法、语言上的情趣感。没有庄重，基本内涵就会失去，少了幽默，就会缺乏生动俏皮的外在形式和过度润滑。

总之，幽默感并非与生俱来，需要日积月累，需要老师具备渊博知识，广泛阅历，因此，我们每个人应努力追求坦然后的自在、洒脱后的幽默。当然我们也要明白幽默只是一种手段，如果脱离学生实情和教学内容，一味逗笑搞怪，那就偏离正道了。因此，适时地运用幽默应成为我们每个教师的语言修养之一。前苏联教育家斯维洛夫说“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”那就让我们好好培养这个最重要的助手，让自己的教学语言加上“幽默”好色泽吧。