李冬梅

摘要：将写作教学有机地融入到素质拓展活动中。贴近了孩子们的生活实际，使其积极主动地参与各类体验，有利于写作教学，让学生写作更给力。

关键词：素质拓展训练 写作

写作教学是语文教学的重点，也是难点。他们最大的困难就是“无话可说”，“无材料可写”，单靠老师传授抽象的习作知识，难以激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

叶圣陶先生说过：“习作这件事离不开生活。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。为了让孩子们有话可说，只有让孩子们参加到丰富多彩的活动中去，才能激发孩子们的写作兴趣。我校生源以进城务工人员随迁子女为主。进城务工人员的生活忙碌而艰辛，多数对子女的学习不闻不问。学生见识少，课外阅读更少。“谈文色变”的现象尤为严重。

面对一双双求知若渴的眼睛，如何让学生找到习作的乐趣与信心呢？东街小学积极拓展素质教育资源，与有关社会办学机构联合开展了丰富多彩的素质拓展训练。我乘机将写作教学有机地融入到素质拓展活动中。这样，教学就贴近了学生的生活，学生积极主动地参与各类体验，写作兴趣被激荡起来。那么如何将素质拓展与写作教学有机整合起来呢？

一、素质拓展活动激发了学生浓厚的写作兴趣

兴趣是提高学生写作能力的前提。在春暖花开的日子，我们在户外拓展基地进行素质拓展活动，学生们对本次活动十分好奇，充满期待。当教官们穿着迷彩服，迈着整齐划一的步伐来到学校，孩子们已经跃跃欲试。在孩子们激动、兴奋的脑袋中留下了深刻的印象。当孩子们身在训练营，自己身着迷彩服的那一刻，更是激动不已，仿佛自己就是一个小小的军人。再经过一周的训练，学生们更是兴味盎然。 1000余名师生以不同形式参与了“队列训练”、“烹饪课堂”、“创意构建”、“生活技能”、“亲子运动会”等课程。“队列训练”里，孩子们学习了军体拳，充分认识到纪律的重要性，树立了团队协作精神;“烹饪课堂”上，一枚枚造型各异的创意水饺展示出孩子们五彩缤纷的生活理想;“创意构建”，经典诵读、扎染和风车制作激发了每一位同学的创造性思维能力;“生活体验”中孩子们认识了各种农具，学会了制作草绳、叠被子等整理内务技能;“亲近自然”实践中，孩子们进入原野牧场，见到了各类新奇植物，参与奶牛亲密互动，学到了许多书本上没有的知识;“亲子运动会”让家长与孩子“同舟共济”，体验到了协同运动带来的全新体验，孩子们更是嗨翻了……这样的拓展活动，学生们主动的全身心地投入其中，真实感受活动的每一刻，学生有话可说，有情可抒，而接下来的练笔就成为素质拓展活动的延续和深化，从而激发了学生浓厚的习作兴趣。

二、素质拓展活动为学生提供了厚重的写作素材

学生的习作，必然从生活中吸取必要的素材。如果离开“生活实践”这个最基本的素材来源，学生就会陷入“无米可炊”的困境。这样写出来的东西缺乏活力和生气。素质拓展训练把习作与孩子们的真实生活进行了一次链接，让学生在素质拓展中捕捉生动的镜头，为学生呈现了大量的第一手素材。如包饺子：学生亲自参与和面、擀面、包饺子、煮饺子、尝饺子，人人都有亲身体验，特别有成就感。这时候再因势利导进行说写训练，学生们就不会畏文如虎了。由于写的是亲身经历的事情，学生便能打开心中的话匣子，下笔如有神。又如真人CS，这个活动特别受学生的青睐，从学生穿上马甲，戴上头盔，握住狙击枪，击中对手、中弹身亡，一个个场景都令他们难以忘怀。参观奶牛场更是为孩子们提供了最直接的写作素材，孩子们在奶牛场收集树叶，用自己喜欢的树叶做贴画，制作书签……近距离观察奶牛的样子，亲自挤牛奶，更是让他们终身难忘……这些丰富多彩的拓展活动为孩子们提供了取之不尽，用之不竭而又真切的第一手素材。

三、素质拓展活动丰富了学生習作的情感体验

学生习作时没有亲身经历，胡编乱造，写出来的习作难有真情实感。此次素质拓展活动有很多地方让学生有了情感的真实体验和积淀。如在进行队形队列训练时，由于第一次经历这样高强度的训练，在炎炎烈日下训练了不到半个小时，有部分孩子晕倒，老师和教练们马上将晕倒的学生们背到树荫下，为学生们擦汗，递上一支支葡萄糖液，很多学生当场就感动得热泪盈眶，发自内心地对老师和教练连声致谢。又如经过一周的训练，教官们交给了学生许多在课堂上学习不到的知识，当教官要离开时，学生们才有了真正的“依依不舍”的体验……学生在素质拓展活动中怀着强烈的情感去写作，不受时间和空间的限制，不受题材的制约，不强调内容的统一。这样一来，学生自然而然就把自己的真挚情感潜移默化地融入习作中。

将习作训练融入到素质拓展活动中，让学生在训练中感悟，在活动中写作。素质拓展活动与习作训练同步进行，习作训练成为了活动的组成部分，让学生融入到大自然和生活中去，激发了写作兴趣，提升了学生的观察能力，丰富了学生的真情实感，让学生的写作更给力。