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幼儿园集体课堂的游戏化设计

2020-04-23杭红梅

幸福家庭 2020年3期
关键词:自主性形式精神

杭红梅

游戏是幼儿园重要的教学方式,游戏化教学模式很好地发挥了孩子爱玩的天性,以一种不同寻常的方式引导幼儿进行学习。教师在实现课程游戏化这个目标时,要充分关注幼儿的实际需求,使幼儿能够充分感受到游戏的乐趣,只有这样才能实现幼儿在游戏中成长和进步。

课程游戏化的概述

课程游戏化指的是教师在确保幼儿有基本游戏时间的同时,能将游戏精神渗透到各项课程实践活动中。课程游戏化的具体含义主要有以下三个方面:

(一)确保幼儿的自由游戏时间

1.游戏对于幼儿身体发育和心理发展都具有重要意义。实际的动手操作可以促进幼儿的骨骼和肌肉的生长。同时在游戏中,幼儿还可以锻炼认知能力,提高社会性并獲得情感方面的发展。

2.幼儿处于对游戏比较感兴趣的阶段,因此幼儿可以享受到游戏本身的乐趣,获得自主的精神享受。在对游戏全身心投入的过程中,幼儿可以实现身心的放松。

(二)游戏体验与课程相融合

游戏体验指的是幼儿在游戏的过程中所产生的主观体验。游戏体验具有自由和纯粹的特性,只有在这种状态下才能体现出游戏精神。游戏体验与课程融合需要保证满足幼儿的内在兴趣和真实需要,这样才符合课程游戏化的内在要求。教师将游戏和课程教育相结合,可以更好地引起孩子的兴趣,让孩子在玩乐中快乐地学习,而不是在压抑他们天性的教育课程中学习。如此,才能让幼儿教育的教育目标得以实现,同时,孩子们在玩中学习可以使他们对所学印象深刻,达到事半功倍的效果。

(三)游戏精神贯穿于课程当中

游戏精神不应该只是体现在游戏活动当中,而应该体现在幼儿的日常生活当中。要实现这个目标,教师要将游戏精神贯穿于幼儿园的课程当中,在课程中关注幼儿的自主性,为幼儿提供更好的游戏体验。

游戏化教学的改进措施

(一)加强对游戏化教学的引导

要在课程游戏化中实现游戏精神,就要充分发挥教师的引导作用。在传统的幼儿教学中,幼儿通常缺乏自主性,游戏和课程都是由教师主观设定的,忽略了儿童的自主性。这很难使幼儿在游戏当中获得心理上的满足,从而无法在游戏中主动吸收知识、获得进步。因此,教师要在教学中真正发挥引导作用,在尊重幼儿自主性的基础上进行指导。

在游戏的过程中,幼儿会产生很多问题和想法,面对这样的情景,教师不能简单地对幼儿进行否定,而是要尊重幼儿的想法,通过与幼儿的沟通了解幼儿的心理。同时,教师在引导幼儿游戏的时候还要结合幼儿的特点,根据他们的需求对游戏的内容、形式等进行调整。比如,一些性格内向的幼儿在选择游戏时缺乏主见,教师就可以通过语言引导使幼儿勇于表达出自己的想法,从而选择自己感兴趣的游戏类型。而对于性格比较外向、想象力丰富的幼儿,教师则可以鼓励他们在游戏中不断构思和探索新的玩法。教师只有在充分尊重幼儿自主性的基础上,才能保证课程游戏化的顺利开展。

(二)构建良好师生关系

首先,幼儿教师要将幼儿当作共同生活的家人,而不是为完成教学目标而不得不面对的工作对象。只有建立这样的想法,教师才能在生活和学习当中更好地关注和引导幼儿。

其次,教师不要拘泥于自己的身份,应当在尊重幼儿的基础上与幼儿进行互动,主动加入幼儿的活动,并在这个过程中为幼儿提供建议,使幼儿愿意在教师面前敞开心扉,表达自己的真实想法,并乐于与教师一起改进游戏的形式和内容。这样一来,教师就可以更好地了解幼儿的想法,从而针对幼儿的情况对课程游戏化进行不断的调整。

(三)丰富游戏形式

要想实现课程游戏化的教学目标,教师就要从丰富游戏形式上入手,强化游戏效果。传统的教学游戏形式比较固定,幼儿通常玩过几次就腻了。比如音乐游戏、语言游戏等等,这些游戏可以使幼儿完成基本的认知、语言等方面的学习,但是通常缺乏新意,幼儿的兴趣并不高。因此教师可以对传统教学游戏的形式进行创新,比如在进行绘画游戏的时候,教师可以采用“猜画”的形式。幼儿根据自己的意愿完成绘画之后,教师可以让其他幼儿进行猜测,调动起幼儿的积极性,同时,还可以通过顺口溜的方式教授幼儿画画,利于记忆的同时使绘画生动有趣。

综上所述,教师只有加强教学活动的创新,才能更好地开发学生的脑力与动手能力,提高幼儿独立思考与学习的能力。教师作为游戏的引导者,需要构建与幼儿之间的和谐关系,并及时丰富游戏形式,促进幼儿在游戏中快乐地成长。

(作者单位:江苏省如皋市如城光华幼儿园)

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