让学校站立起来的是管理，让学校强大起来的是课程，课程建设是学校改革的核心任务。学校课程经历70年代为“学科即课程”1.0版本阶段，师生齐努力聚焦高考;80年代中期至90年代末，学生活动雨后春笋般蓬勃开展，可谓2.0版本阶段;进行21世纪，伴随课程改革的深入，开发校本课程，编写校本教材，进入到校本课程流行期视为3.0版本阶段;进入新高考综合改革和新课程标准实施阶段，“活动即课程”的4.0版本阶段，开启关注校园“人”的生态，探索教育与生活的关系，或许这就是百年老校走进新时代的显著标志。

课程建设的主旨

学校教育是人一生所受教育最为重要的部分，个人在学校进行系统性学习和接受计划性的指导，从某种意义上讲，学校是个体社会化的重要基地，学校教育决定着个人社会化的水平和性质。教育润物无声，同时又轰轰烈烈，在无声与无形之间，踪迹与载体就是课程。

课程是学校教育的基本保障。课程是学校运行的主导，也是学校运行的出发点，更是学校运行的落脚点。课程作为学校整体联动起来的一个点，起到带动学校整体发展的履带作用。陶行知先生曾说“教育界责任之最重要且最紧迫者，莫若利用教育学解决学校课程问题。课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解。”

课程品质决定着学校的教育质量。课程是一个学校的灵魂，是沟通教育理想与现实的重要桥梁，是学校的办学水平的关键表征。课程是学校教育的载体，也是教学的依据，更是教学活动中的一个要素。课程是学校的核心竞争力，课程结构决定人才结构，课程质量决定人才质量。课程能真实反映学校文化的个性，未来学校是否优秀，取决于优质课程。

高考改革背景下高中的教育使命。高考改革始于上海、浙江两地，现已经全面铺开，此次高考改革正是借此唤醒高中在课程设置、教学实施、教育评价上走向全面而多样，丰富而有个性，为培养多规格高素质的幸福就业者奠基。课程通过不断丰富满足学生的教育选择，实现学生个性发展;通过课堂变革实现教学多效与高效，通过引领教师专业发展提供实现课程功能的有力支撑。

课程建构的内涵

基于国家课程校本化与校本课程特色与多元化发展，着眼于“三个面向”，以全球视野和面向未来的意识，以“社会主义合格建设者和接班人”为使命，树立全面立体的课程观，积极进行课程建设的研究与实践。

在推进学校课程变革的实践过程中，进行课程的统整，把课程放在学校工作中央，把学生放在课程中心，促进学生个性发展，形成学校课程变革框架。回归教育本真，课程统领学校教育教学，确立其核心地位，促进学生“德、智、体、美、劳”全面而有个性发展，提升教育教学质量，推进学校高品质发展。

课程建构遵循教育规律、学生成长规律、学生认知规律，围绕学校传统文化和办学理念，聚焦学生成长点，引导与满足学生的学习需求。学校借助已有的管理经验，把师生课上课下、校内校外的教育教学活动高度融合，整合与开发学校资源，进行课程设计、实施与评价。更为重要的是增强课程的关联性和结构性。强化校本课程的价值追求，结合学情，重组、整合、优化教材和教学内容，帮助学生生成基本的学科素养，提高课堂教学实效，达成新高考的升学要求，塑造学生的个性特质，提升办学特色与品位。依据霍华德加德纳的多元智能理论和马斯洛的需求层次理论，重在传承学校文化，秉持学校“内诚外公”的教育思想，依据学校“内图发展个性 外图贡献人群”的办学理念，围绕“培养站在社会发展前沿的人”的育人目标，突出整体育人功能，进行“立德树人”的校本表达。

百年一中是闯关东人募捐建立的学校，使命就是建校兴邦。作为学校精神的传承者，必须恪守“公诚爱任”百年校训，进行固守齐鲁文化立校的根，而课程就是固根的土壤。适应个性发展的教育是未来教育的基本趋势，课程指向未来。

课程要根植于学校历史文化之中，课程是学校文化的表达，命名为“广益达德”课程。其中，“广益”取自我校曾用校名——“广益学校”，“达德”取自《礼记·中庸》“知、仁、勇三者，天下之达德也。”陶行知说，“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”紧扣1927年校训为“智、仁、勇”，源远意深。 “达德”意义更为深厚，表达学校意愿培养“智、仁、勇”兼修的学生，立人的素质、立人的社会主义核心价值观、立人的科学思维品质，形成了培养人文个性特质学生的新载体。

广益达德课程体系分为基础类课程、行知类课程和拓展类课程。这三类课程又分别借助备课组、广益书院和梯策堂三个载体开展和落实。其中，备课组负责落实基础类课程中的学科课程、衔接课程和家政课程等;广益书院负责开展行知类课程中的学生社团、研学活动、节日课程、主题活动等;梯策堂负责开展拓展类课程中的专题讲座、竞赛辅导、国际课程等。同时，梯策堂又在高考研究、科研课题、校本研修、课程开发、教学比赛等方面对于打造本校名师团队起到非常重要的作用。

课程运行的保障

课程的开设与运行是一项系统工程，学校课程变革更是一项实践的艺术，课程的实施更需要一个强有力的组织框架来支撑。走出学校课程的固化的“等靠”认识，走出“学科即课程”的初级阶段，建立起完整起课程管理体系。

课程的管理。课程办围绕学校育人目标，建立课程静动结合的图谱，立足现有，从满足不同学生的学习兴趣与需求出发，不断完善满足学生实际需求。负责课程设计与开发，为课程的实施提供服务和保障，对三大类课程的实施进行跟进评价，进行课程实施部门间的统筹与协调。同时，为开展教学活动和学生各项学习需要，负责学校教师研修与培训、课改研究与推进，链接校内外、课内外以及连接可控与可用的社会资源，并与高校招生（就业、学生）办（处）进行紧密联系与合作，巩固与建立优秀生源基地、学生研学基地等。

课程的支撑。课程是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程，其基本要素有教师的指导或讲授、学生自我或相互学习。因此，课程落实落靠是教师首要职责，而课程资源的统领在于教研组的担当。教研组职责应随着新高考综合改革的落地进行重新界定，在原有的三个学年的备课组执行好国家课程校本化基础上，建立起了学生书院，进一步指导学生社团和学生活动的使命;此外，在保证教师业务和课程改革上有最大化提升，以及学生在竞赛与自主招生有更大作为，学校成立教师之家，名曰梯策堂。

课程的运行。课程办负责全校课程开设统筹工作。基础类课程的实施由教务处进行管理，行知类课程由政教处、团委与学生会重在保障活动，学生社团联合会重在对社团活动评价，共同支撑教研组实施;拓展类课程由科研室、评价办保障教研组实施。课程办协调备课组、广益书院、梯策堂对全体学生进行综合素质评价汇总工作。

课程实施的成果

名师群的形成。学校以师为名，教师是学校的主人，也是学校发展的根本。提高教师的专业水平，加快教师成长的步伐，改善教师工作的生态，这是学校头等大事。依托“广益达德”课程体系，让教师与学生在课程中共育;围绕教师专长，学校努力给教师发展搭建平台，人人有项目、人人在研究，致力于设计教师成长梯队。其中，以培训为依托，走出去，请进来，开阔了老师视野，学习了先进理念;以教学比赛为激发点，鼓励教师钻研课型，探索教学风格;以学科竞赛为支点，督促教師挖掘学科深度，着眼高校自主招生。

学子多元化发展。走出单一高考升学思路，跳出“高考”独木桥思维，满足不同特质学生的专长与兴趣引领下的自主发展，规划学生成长13条发展路径，真正实现对高分数类、自主招生类、高水平运动队、高水平艺术团、艺术类、体育类、公费师范类、国际生类、留学生类、国防生类、创业生类等各类学生的培养，其中，创业生是首次提出，允许学生休学创业“两年”，更允许学生走自我创业之路。2019年学生省级以上各类竞赛获奖达到 471人次，高校自主招生初试通过率进入全国400强。

学校教育教学成果展现。学校专题讲座100场，学生参与4780多人。建立广益书院三大课程群（基础类、拓展类、行知类），开设校本课程36门（包括科研室统计专题讲座27次、数学、物理、化学、生物竞赛辅导、美术、体育心理、英语、物理自主招生辅导等共计36场）。

今后哈一中仍要以课程为统领优化学习方式，丰富学生的学习经历和体验。基于问题导向优化课程建设，培养学生面对真实情境和复杂问题的解决能力;基于学生兴趣需要，培养学生实践、创新能力;加强过程性评价，促进学生不断发展;加强课程整合，充分发挥课程整体效益。

编辑/王    波