李韫棱

摘 要：随着教育体制改革的不断深化，国内教育教学领域的教学理念发生了较大程度的转变，学科课堂教学被注入了新鲜的血液。小学英语课堂教学中“IIO”课堂教学模式作为新的教育理念，应用于英语课堂教学中主要侧重于学生对所学知识的内化。该模式的有效应用可提高学生的知识实践运用能力。从语文类学科内容角度上看，语言类学科具备较强的工具性，对于学生语言应用能力则提出了更高的要求，基于此，文章将教育体制改革的深化作为研究背景，将构建充满活力的英语课堂作为研究目的，围绕小学英语课堂教学针对“IIO”课堂教学模式展开分析，期望能够为一线教育教学工作者提供有利的理论参考。

关键词：小学英语;“IIO”课堂教学模式;教育改革

英语学科在小学课程体系中占据着重要位置，也是国内素质教育改革的重点内容。在教育改革的背景下，英语学科教学侧重于学生听说读写能力的培养、重视学生主体地位的归还和趣味活力课堂的构建。在分析“IIO”课堂教学模式应用于小学英语学科教学的环节中，首先应对“IIO”课堂教学模式的内涵、应用优势予以明确，而后结合实际的教学内容立足学情从各个环节展开分析。

一、“IIO”课堂教学模式的分析与设计

“IIO”课堂教学模式的理论基础为第二语言学习理论。“IIO”课堂教学模式是在小学英语教学中结合教学模式与教学过程，通过实践总结而归纳出来的一种教学模式，该教学模式具备程序性特点。“IIO”课堂教学模式的主要程序为输入→内化→输出三个环节。

该教学方式与学生的学习规律相符，将该模式应用于英语学科教学中，教师可从基础知识的掌握、基础知识的消化、基础知识的运用三个方面开展。相较于传统的教学模式而言，“IIO”课堂教学模式更具备操作性，教师在开展教学的环节中思路更为清晰。例如，教师在教学设计的过程中将不同形式的教学活动酌情融入上述三个环节中，可保证学科教学的有序开展。将上述分析作为基础，将广州版小学六年级英语教材内容作为参照，选取“Unit 1 What are those farmers doing？”进行“IIO”课堂教学模式的设计。

（一）输入教学环节设计

教学目标：针对What引导的特殊疑问句要求学生能够听懂、认读、运用What引导的特殊疑问句进行合作问答。学生能够正确地应用本节课程中的重点句型询问他人所开展的活动内容，培养学生的语言运用能力。

教学重难点：流利、正确地应用What引导的特殊疑问句进行关于活动事项的问答交流。

输入教学环节准备设计：利用与教材相配套的图片，或借鉴网络优秀教学课件，制作教学课件，并准备本节课程单词卡片，以及小奖品，如小红花贴纸、小红旗贴纸等。

复习导入环节设计：教师与学生进行简单的交互开展free talk。教师与学生共同回忆上一节课程所学习的内容，或以教师提问学生回答的方式随机考查学生对上一节课程内容的掌握情况，而后教师利用多媒体教学设备为学生放映Old MacDonald had a farm英文歌曲，鼓励学生随着歌曲的旋律跟唱，并引导学生理解英文歌曲内容的大致含义。待歌曲播放后导入本节课程教学话题。

（二）内化教学环节设计

生词掌握：利用单词卡片带领学生认读本节课程的新单词，如feed、cow等，并理解新单词的意义，结合学生的跟读情况纠正学生的发音。而后组织学生以同桌为小组，轮流到讲台进行单词认读练习，其中一名学生手持卡片，另一名学生进行单词认读。

句型掌握：引入What引导的特殊疑问句对话练习，教师板书与本节课程教学内容相关句型，引导班级学生按照“What is this animal？ This is a ...”句型结合教材中的动物图片进行对话练习。

课文掌握：教师领读课文内容，学生跟读，组织学生开展小组合作阅读对话内容，并通过小组合作对课文中对话内容的大致意思进行翻译。教师给予正确的翻译并相机板书重点句型。

（三）输出教学环节设计

给予学生记忆单词的时间，以同桌为单位进行单词听写考核，强化学生对新单词的记忆。班级学生齐声阅读课文中的对话内容，而后教师为班级学生播放与本节课程内容相关的动画视频，在课堂结束期间与学生共同探讨动画视频中讲述了什么内容。

二、“IIO”课堂教学模式应用策略分析

（一）输入环节

首先在学习课本内容之前，教师需要针对课本内容做好教学前期的准备工作，例如，通过介绍阅读材料的背景或以相关的话题引入新课内容，提高学生对课本内容的学习兴趣。其次，部分文本内容大多以短篇故事为主，教师可利用教材课本的封面与学生共同猜测文本的内容。最后，对于每一节课程所出现的新单词，教师可引导学生应用以往所学习的拼读方法对新单词进行拼读。例如，在拼读“sight”的过程中，教师可引导学生回忆“igh”的发音，并联系“night、right”的读音解码生词的读音。

（二）内化环节

在对话类课程教学中，教师应重视学生带着目标练读，在阅读类课程教学中，教师应重视学生带着问题阅读。在开展练读活动、对话活动以及小组翻译活动的过程中，教师应侧重于任务性。例如，在Unit 4 I like the city very much的课堂教学中，在学习课文内容后，教师以“why do you like the city？”作为教学问题，引导学生思考问题并鼓励学生用英语回答，可强化学生对课文内容的进一步理解。

（三）输出环节

在输出环节中，教师可通过以下三种方式展开。第一，对阅读文本进行改写、扩写或缩写。在学生课本内容后，学生能够利用自己所学的基础知识改编故事内容，有助于提高学生的英语写作能力，起到强化知识输出的目的。第二，教师可组织角色扮演活动。适用于对话体裁的教材内容，根据教材中所涉及的人物组织开展2—4人的小组开展角色扮演练习。第三，复述文本，对于六年级的学生而言，为了进一步提高学生的阅读写作能力，对优秀文本内容的复述是一个关键有效的途径。本文所指的复述，其涵盖范围较为广泛，可以是关键词句的复述，也可以是整篇材料内容的复述。教师在布置任务的过程中，应结合学生是否对复述课文存在反感，学生的课业压力酌情选择复述关键词句或复述文本内容，以确保学生对英语学科的学习保持长久的兴趣。

三、“IIO”课堂教学模式应用的注意事项

首先，在“IIO”课堂教学模式应用中，教师应合理划分每一个教学模块，将学生的听说读写能力的培养、学生基础知识的学习与掌握合理地融入每一个教学模块之中，最大限度地促进学生核心素养的提升。其次，教师应明确“IIO”课堂教学模式中的三个环节各有侧重。其中输入环节侧重于基础知识的学习，内化环节侧重基础知识的掌握，而输出环节则侧重于学生各项能力的提升。从侧重方面的角度上看，输出环节具备一定的教学难度，也是学生实现学以致用的关键环节。最后，教师应重视每一个教学模块之间的衔接性，每一个教学模块相互依赖，即教师要想达成输出教学环节的预期目标，就需要保证内化教学环节的顺利开展。在课改的背景下，新型的教学活动、教学游戏为小学英语教学注入了新鲜的血液，但是在“IIO”課堂教学模式中，教学活动的创设以及教学情境的创设，教师仍应将教材和学情作为两个重要抓手。第二语言学习理论强调教师在实际的教学中，将学生置于特定的语言情境中，提高学生的学习效率，促进学生知识的内化，那么在语言情境创设的环节中，教师又应该重视语言情境是否符合学生的认知基础，是否符合课文教学需求。

四、结束语

综上所述，本文对“IIO”课堂教学模式的内涵、应用策略、注意事项进行了简要的分析，但教有定则，教无定法，任何一项教学模式教育价值的发挥不仅依赖理论的深化研究，还取决于实践改进，所以“IIO”课堂教学模式在小学英语教学中的应用仍需教师结合实际的学情持续优化，构建符合学生发展、符合课改需求、符合教学目标的个性化“IIO”课堂教学模式。

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