彭丹

摘  要：生物学科的实践性和应用性是特别强的，老师在教学的过程中应该运用怎样的教学方法使这门学科的讲授变得极具魅力，打破学生对这门学科枯燥无趣的认知，吸引学生学习生物的兴趣，感受生物千变万化的魅力，是我们作为教育者应该要思考的问题。老师要创新教学方法，提高学生的综合素养，加强学生主动思考，动手实践来感受生物这门学科所特有的魅力，同时也能提高学生的思维能力和实践能力。

关键词：头脑风暴;高一生物;生物课堂

教师要创新教学策略，使学生有愉悦的课堂学习体验，使学生在课堂教学中以积极愉悦的心态对待学习。加强学生与老师的互动，增强师生关系，并且调动学生的热情与积极性，将“教”与“学”有机的统一起来，促进课堂的良性发展。

1.运用头脑风暴，加深知识理解

因为生物学科本来就是一门较为思考化的学科，所以引导学生在老师教授知识之前自行进行头脑风暴的讨论，可以加深学生对知识的全面理解，引导学生积极地参与到课堂的学习活动中来。只有学生真正的参与到课堂实践的学习过程中来，学生才会对课堂知识有较为深刻的理解。老师在课堂教学的过程中要善于挖掘学生在头脑风暴讨论的过程中可能遗漏的知识点，让学生积极地参与到其中，才可以真正地理解课堂知识，从而提高自己的思维能力和知识能力。在一堂课程开始之前，让学生运用头脑风暴的方式对知识进行一个初步的了解，有助于学生在课堂上跟上老师上课的步伐，紧跟老师上课的节奏，对老师上课教授的知识点也会有比较好的理解基础，不会存在不知道老师讲到哪里的尴尬现象。例如在学习生命系统的知识点时，讓学生课前讨论自己对生命系统的正确排序，并发表自己的看法。通过课程学习让学生了解到生命系统的由小到大排列：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈，通过课前头脑风暴的讨论加深对课程知识的理解。头脑风暴在生物课的课前应用起到了开发思维的作用，有助于学生对知识的理解与把握。

2.运用头脑风暴，激发学生兴趣

高中时期的学生可能存在腼腆，不主动表现自己的情况，传统的教学模式已经不能满足师生对生物教学的要求，我国的新课标教育体制的改革和完善，老师要摒弃传统的教学模式，积极主动引导学生参与生物课堂，尊重学生的学习主体，优化高中生物课堂教学。头脑风暴的学习与使用可以提高学生的学习能力和教学质量。通过有效的教学方法，激发了探索生物知识的热情，让学生学有所用，更好地感悟学习的乐趣。通过头脑风暴的讨论开展，学生可以显而易见注意新知识与就旧知识的连接，可以很快的回顾已经学习的章节，寻找新旧之间的联系，主动参与课堂，做课堂的主人。老师还可以让学生在课堂上就自己在头脑风暴的讨论过程中所遇到的问题与大家进行分享，提出自己在学习过程中所产生的困惑。这样，当大家提出的问题相似或一致时，学生会对老师对这个问题的解答产生极大的好奇心，从而可以更加认真地进行听讲，直至自己的问题得到解决。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以加强学生对知识的掌握。

3.运用头脑风暴，加强自我思考

头脑风暴的应用可以在较大程度上加强学生对知识的思考，从而提高自己的学习能力。疑问是研究的开始，牛顿在苹果落在他头上的时候如果没有困惑为什么苹果会落地，就不会有万有引力定律了。因此，头脑风暴的应用为学生们提供了探究条件。学起于思，思起于疑，学习起源于思考，而思考的根源在与疑问，一个人只有有了困惑，才会有探究的动力。学生总会在日常思考中问许许多多的千奇百怪的问题，正是因为他们对于思考的疑惑，才会不断学习新的知识。老师要做学生学习的引导者，就意味着要在学习的过程中及时解决学生在头脑风暴讨论中遇到的问题，鼓励学生寻找答案，获取知识，在适当的时机提出适当的问题，重视学生的思考经验，从思考情境中出发，设置贴合思考的问题，使学生明白生物就在身边，我们的思考和生物息息相关。

4.运用头脑风暴，促进积极参与

在生物教学的过程中，头脑风暴的应用可以加强学生在课堂中的合作与知识探究。学生在自主探究的时候可能会陷入瓶颈，运用合作探究就比较有利，大家可以通过交流融合产生一个最优的答案。在此过程中，他们不断开拓自己的视野，锻炼自己的表达能力，与同伴的沟通能力，培养团体意识。这样学生不仅能快速理解知识，而且能正确地运用知识，使我们的教学事半功倍。头脑风暴也可以以小组的形式进行讨论，每个小组负责一个知识点，组内成员可以自由对这个知识点提出自己的看法，组内成员集思广益，遇到有分歧的地方加强讨论与总结。同学之间相互补充、相互督促，激发学生的学习潜能，也有利于加强学生的积极参与，促进同学之间的关系。

结束语

在高中生物课堂教学中，教师应当正视头脑风暴的应用在高中生物中的重要地位，激发学生兴趣，创造和谐友好的课堂教学氛围，保证实现课堂教学效率的提升。通过头脑风暴的应用，加深学生对知识的理解，加强学生的课堂参与，加强学生对课上知识点的思考，还可以促进学生们之间的友谊，让学生爱上生物课程。

参考文献：

[1]祝宁苑. 小组合作学习在高中生物学教学中的实践研究[D].四川师范大学，2019.

[2]靳晓红. 基于体验学习理论的高中生物课堂教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]徐英. 高中生物核心概念教学的实践研究[D].广州大学，2019.