唐文慧

【摘要】本文以教材《小真的长头发》教学为例，从评价语言的激励性、导行性、导向性三个方面探讨课堂评价语言的运用，论述课堂评价在总结教学效果、调整学生的“学”和教师的“教”等方面发挥着重要的作用。

【关键词】评价语言 激励 适度 导向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0078-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）强调：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。[1]有效的课堂评价语言在活跃课堂气氛、激发学习兴趣、调动积极思维、指导教学方面发挥着重要的作用。观摩名师课堂，笔者常常发现，学生在名师的指导下或是充满活力，或是安静祥和，或是争先恐后，或是陶醉其中，这样的课堂气氛得益于执教者的课堂评价语言艺术。本文以部编版语文三年级下册《小真的长头发》教学为例，从三个方面谈谈教师应如何运用课堂评价语言。

一、评价语言要有激励性

心理学研究得知，激励性的语言可以点燃儿童智慧的火花，树立充足的自信心，激起学习的兴趣。当学生表现突出时，教师要给予表扬和鼓励，这一点很容易做到。但对于潜力生表现不理想时，特别是影响教学进程时，教师同样需要及时送上激励语言，这就需要教师有一双“锐利”的眼睛和一颗宽容的心，牢牢记住学生是学习中、进步中的人，并善于挖掘学生的长处，充分肯定学生的见解。

例如在教学《小真的长头发》这篇课文时，执教者在课中提问一名学生，但这名学生由于太紧张，讲话结巴，甚至有些语无伦次。当时执教者温柔地抚摸孩子的脑袋，微笑着说：“是不是很紧张？其实老师也很紧张，不过不要紧，我们慢慢来。”執教者激励性的语言，拉近了自身与学生的距离，让学生得到信任感与安全感。听了执教者的评价之后，这名学生真的能一口气把想说的话表达完整了。

评价语言的激励性并不是教师一味包容学生的错误，对学生理解有偏差，甚至明显出错时故意弱化或者视而不见，而是应该巧妙地加以引导，有效地处理。如在“写作展示”这个环节，上台汇报的女生因为写作能力较差，写出来的句子不通顺、不具体，当她读文章时断断续续，意思不明确，大家听得云里雾里。执教者没有否定学生，而是温柔地说：“老师没有听清楚，你能再大声地说一遍吗？”得到教师的肯定和激励后，这名女生很自信地再说一遍，这次说出来的句子跟她第一次从稿子读出来的句子完全不同，由于经过适当修改，读起来比第一次通顺多了。教师激励性的评价语言，不但树立学生的信心，促进学生的发展，还使课堂为之一亮。

在名师课堂上，不管哪个层次的学生都可以获得成功，树立学习的信心。“你的问题连老师也答不上来，你是一个小科学家！”“你想的和老师想的一样，你真是老师的知音啊！”当孩子说得好的时候，教师真诚地说：“你说得比我好，真是了不起。”这些激励性的评价语让我们的课堂更加精彩。

二、评价语言要有适度性

新课标在教学建议部分明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，教师应该根据语文学科特点，注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。[3]部编版语文教材注重人文素养的培养，强调中国文化有“保底”和“传承”之功能。因此，教师在进行语文教学时，应该重视课程内容的熏陶感染作用，并将这些内容巧妙地渗透学生的日常生活中。在对学生进行评价时，注意评价语言的适度原则，培养学生的道德情操和审美情趣，对学生形成正确的价值观和人生观具有引导作用。

例如教学《小真的长头发》这一课，执教者让学生感受“小真的长头发可以晾衣服”这个神奇的画面时，有学生回答：“小真的长头发可以帮助妈妈晾衣服，一次晾完全家人的衣服，妈妈还谢谢小真呢。”执教者评价：“是啊，多神奇的头发啊，能帮妈妈做家务，真是个好孩子。”没有生硬的说教、没有串味的语言，不露声色地告诉学生帮妈妈做家务的孩子是个好孩子。这样的评价语言对培养学生的道德情操，使学生形成正确的人生观起到引导作用。

再如，执教者让学生用“之所以……是因为……”这个关联词写句子时，有学生写“她之所以有钱买冰淇淋，是因为她在上学的路上捡到了钱”。这样的句子在语法上是没有错误的，但如果教师对学生的教学仅仅停留在语法上，显然有悖于部编版教材编排的意图——注重人文素养的培养。因此，教师应该适时评价：“你认为这样的做法对吗？”“如果句子后面再补上‘但这样做是不对的，就能把你的看法表达出来了。”这样的评价语言，不仅注重语文知识教学，更注重人文素养的培养，落实新课标的指导精神。

三、评价语言要有导向性

俗话常说：“提灯的人，一定要走在前面。”教师作为提灯人，其导向作用不言而喻。这里所说的导向既包含对学生的导学，也包含着对教师的导教。好的导向性评价语言有助于教师突破教学难点，让学生学得轻松，收到事半功倍的效果。教师要做到评价语言的导向性，就需要培养课堂教学的敏感度，对学生反馈的信息及时点拨。如在《小真的长头发》品读环节时，执教者发现有一名学生读得较好，在指名读环节有意请该名学生，学生没有辜负教师的期望，在音量、节奏、情感等各方面都有突出表现。听完学生的朗读，执教者露出惊喜的笑容，说：“从你的读书声中，老师听出了小真头发的神奇，让我们也学着他的样子来读一遍。”听了教师的评价之后，同学们一下子找到读的方向，课堂马上活跃起来，评价语言真正起到导学作用。

再如在“合作学习，续说故事”这个环节，执教者提出问题：“小真的长头发还可以做哪些有趣的事情？”有学生回答之后觉得自己说得太离奇，因此补上一句：“但是，这是不可能的！”这时，教师应该发挥“提灯人”的作用，评价道：“是的，这是不可能的。这就是想象的特点，想象就是在事实的基础上进行神奇的联想，创造出现实不存在的事物或景象。”这样的导向性评价语，让学生明白想象的特点，为后续的想象续编故事环节做好铺垫，在导教、导学方面起到积极的作用。

作为一名教师，我们有责任引导学生解决学习中存在的问题，要充分利用教师评价语言的导向功能，把学生引上预设的教学路线，同时还要根据学生的反馈，不断调整自己的教学设计，让学生在情感中与教材、教师产生共鸣。

总之，教师的课堂评价语言是一门艺术，它源自于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。[4]教师只要细心观察学生在课堂上的表现，耐心倾听学生的每一次发言;怀着“下一节会更好”的心态不断反思、研究，培养教学智慧，教师的评价语言也会像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响，教师的评价语言还会像一盏盏明灯，照亮着学生“学”之路，也照亮自己的“教”之路。

【参考文献】

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]林翠翠，教师课堂评价用语的特点[J].读写算（教育教学研究），2012（30）

[4]夏宇明，浅谈创设诗意灵动的数学课堂[J].读写算（教育教学研究），2013（40）

（责编 杨 春）