倪裳　钱忆恬

内容摘要：现在我国学科竞赛发展己进入蓬勃发展阶段，而学科竞赛对课程学习的作用也引起了广泛关注。本文将通过调查外国语学院师生对学科竞赛的态度及学生的参与情况，探究其对自身课程学习的反拨作用，从而帮助教师以及学生正确处理参与学科竞赛与课程学习的关系，发挥其积极作用，促进学生能力培养和学业发展。

关键词：学科竞赛 课程学习 反拨作用

一.引言

当前，随着学科竞赛的蓬勃发展，其对课程学习的反拨作用引发了国内外学者的广泛研究，但因其二者没有共同发展及研究本身存在一些问题，当前有效的研究成果仍是不足。基于此基础，本文将从笔者自身的经历体会出发，主要采取采访、调查问卷的形式，深入分析英语学科竞赛对教师与学生课程学习所产生的影响，为英语专业学生备考、应试与课程学习提供行之有效的建议。

二.研究现状

1.国内外研究现状

现在我国学科竞赛发展己进入蓬勃发展阶段，全国有各级各类学科竞赛数十个，每年的参赛学生数高达数百万之多。而自2017年12月中国高等教育学会“高校竞赛评估与管理体系”专家工作组研究发布“全国普通高校学科竞赛排行榜”以来，中国高等教育学会针对高校竞赛的研究工作正式拉开序幕。2018年4月，中国高等教育学会在武汉发布我国首部“全国大学生竞赛白皮书”，为进一步规范管理，推动和发挥学科竞赛类活动在教育教学、创新人才培养等方面的重要作用，提供了规范和引导。现在我国普通高校学科竞赛评估活动是检验高校创新人才培养质量的重要标准之一。因此，各个高校对学生参加学科竞赛活动非常重视，鼓励学生积极参与，培养创新人才。

就目前国内开展学科竞赛的种类来看，学科竞赛几乎覆盖了高校所有大学科。就竞赛的举办层次来看，有的是面向校内或者是二级学院的竞赛，也有省级、区域级、国家级乃至国际级的竞赛，例如ACM国际大学生程序设计竞赛。可以说，现在国内已基本形成了面向不同学科、不同层次的全面覆盖的学科竞赛。（雷金华，2013）通过对斯坦福大学、哈佛大学、加拿大的卡尔加里大学等国外高校相关网站的调研，发现这些国外知名大学一般并没有提供严格的培训，参赛学生大多是基于个人兴趣或者团队共同喜好而自发地参加比赛，国外高校对参赛人员的培训主要是通过在线评测的方式进行的。（乔亚男、程向前、谢涛，2016）

国内外一些研究者从不同视角和不同层面对反拨效应研究成果和发展动向进行概述或总结。刘翼斌（2011）认为单元测试适应阿尔德逊与沃尔关于测试反拨作用假设， 对教学诸方面起正向的反拨作用。周佩珩和李凯平（2010）认为诊断性测试对学生学习的确起到了一定的促进作用， 这很大程度上归功于诊断性测试为教师以及学生自己提供了知识掌握的具体数据。

2.国内外的研究不足

A.课程学习和学科竞赛没有共同发展。第一课堂往往侧重于课上传授知识，教书育人，而第二课堂则侧重于培养学生的个人能力，学生在第一课堂学到的专业知识应该在第二课堂加以实践。目前，各高校第二课堂大多由团委或学生工作部组织活动，活动与专业结合度不高，专业教师参与少，学生实践专业知识机会少。（杨玉莹，2016）由于学科竞赛体系研究是一个实践重于理论的研究范畴，因此，国内外相关研究很少，成果也不多见。据笔者所见，商应美等（2011）对高校英语专业“全方位进阶型”学科竞赛体系构建进行了实践探索，除此，其他相关研究寥寥。（朱凤梅，2013）

B.重复研究较多，有一定创新性的研究成果比较欠缺;实证研究存在较大不平衡性;统计知识较欠缺，一些研究的统计方法使用不当;多数研究停留在对现象的描述上，缺乏对现象背后深层次原因探析;理论探究相对欠缺且提出的模型缺乏验证。（邹申、董曼霞，2014）

三.研究设计

本研究选择常熟理工外国语学院的师生为调查对象，对其进行问卷调查及访谈，旨在探究英语学科竞赛对课程学习的反拨作用，了解现阶段学生参与学科竞赛的现状，并提出有针对性的建议，从而促进教师与学生对学科竞赛的影响的正确认识，最大限度地提高正面的反拨作用，减少负面反拨作用。本次问卷共发放120份，其中有效问卷98份，因此本文引用的数据皆有真实性和有效性。学生问卷主要包括以下两个方面：（1）学生对于学科竞赛的参与情况和态度;（2）学生对于该反拨作用的认识。教师访谈问题主要包括以下两个方面：（1）教师对学生参加此类学科竞赛的态度及原因;（2）教师对于该反拨作用的认识。

四.调查结果与分析

1.学生对于是否参加学科竞赛持保留意见

调查结果显示，56%的学生参加学科竞赛更加注重结果，43%的学生参加学科竞赛则更加注重过程，因此我们可以发现学生在参加学科竞赛的过程中抱有较强的目的性，在学校与老师都看重比赛结果的大环境下，学生这样的表现也是可以理解的。但仍有部分同学认识到了学科竞赛能够给课程学习带来的积极影响，并因此在准备学科竞赛的过程中不断积累知识，从而提高了专业素养，实现了学科竞赛对课程学习的正面反拨作用。因此多数同学对于是否要参加学科竞赛还是持有积极的态度，僅有4%的学生对于参加学科竞赛持了否定的态度，所以我们也不难发现学科竞赛对于学生的吸引力还是较为巨大的，毕竟在当前的制度规定下，学科竞赛的参与情况以及获奖情况还是可以与大学综合素质测评成绩相挂钩的，因此我们可以看到学生在参与学科竞赛这件事上还是保留了清醒的头脑。

2.在参加学科竞赛与课程学习中存在本末倒置的情况

为了参加学科竞赛，学生前期需要做好充足的准备工作，参加很多训练活动等，而这些将花费大量的时间和精力。因此，部分学生会无法同时平衡好学科竞赛和课程学习这两者的关系，造成学习重心的偏移，对自身的学业情况产生影响。调查结果显示，在接受调查的学生中，62.2%的学生认为在参加学科竞赛的过程中，会存在本末倒置的情况，但仍有37.8%的学生认为不会存在这样的情况。由此，我们可以看出，多数学生会在学科竞赛中投入过多的精力，从而忽略了常规课堂中的课程学习内容，而一旦达成了这种失衡的状态，便会导致得不偿失，从而也体现出学科竞赛对课程学习的负面影响。

五.对策

1.以赛促学，促进学生学习观念的转变

大多数学生参加学科竞赛是注重结果而不是过程，他们参加学科竞赛可能是老师或学校的要求，他们没有认识到学科竞赛对课程学习的正面反拨作用。此外，学生长时间坐在教室学习专业理论知识，习惯了教师独自一人教授知识，不发表自己的看法、建议，思想僵化，甚至连教师教授内容中错误之处也指不出来。针对此现象，可以引导学生参加学科竞赛，从而激发他们动手动脑的能力，培养他们的团队协作精神、增强对问题的分析能力，在高强度的竞赛中磨练意志，建立对课程学习的信心，从而开拓视野，充实自己，不再执着于课堂这一方小天地，加强自主学习能力。

2.以赛促教，促进教师教学观念的转变

在专业课程的教学中上，教师一味地强调理论学习的重要性，忽视了对专业的实践和在现实生活的具体运用。然而，通过学科竞赛，教师可以将相关课程的理论和实践方法引导学生合理地运用到学科竞赛中，并在此基础上加以灵活地创新。此外，学科竞赛的开展迫使教师去思考和创新，寻求更为科学的教学方式。将学科竞赛与课程学习紧密结合，使学科竞赛成为日常教学的课外补充。让学科竞赛促进课程教学，让教师的教学观念从一成不变到科学创新，促进教学的改革。

3.科学管理学科竞赛，改善其竞赛机制

目前大多数英语类学科竞赛的模式比较死板单一，多侧重于笔试部分，且英语类的竞赛不多。各大高校及教育局要增加有关实践类的竞赛，比如口语比赛、英语类创业比赛和科技比赛等，加强学生的创新及自主学习能力。科学管理学科竞赛，要使举办竞赛的意义落到实处，不能流于形式。从参赛学生的选拔、培训，都要讲究科学方法，加强学生和学习、学生和学生、学生和老师的联系和共同进步。

六.总结

在当代新课程改革的背景下，我们对教学模式的多样性与灵活性有了更高的要求，因此如何更好地利用学科竞赛对课程学习的正面反拨作用也成了我们共同关心的话题。通过本次调查研究，我们发现了当下参与学科竞赛中存在的一些问题，也针对这些问题提出了一些改善措施。但如何最大化地发挥正面反拨作用，合理规避负面反拨作用还是需要我们在日常课程学习中不断钻研与研究。

参考文献

1.雷金华.大学生学科竞赛管理体系研究[D].浙江大学，2013.

2.乔亚男，程向前，谢涛.国内外大学计算机学科竞赛培训模式研究[J].高教学刊，2016（16）：7-8+10.

3.杨玉莹.北京高校学科竞赛组织运行体系现状调研[J].华夏教师，2016（04）：94-95.

4.朱凤梅.宁波市本科院校英语类学科竞赛体系构建现状调查[J].宁波工程学院学报，2013，25（04）：103-108.

5.张丽萍，刘存正.测试对于英语学习的反拨作用研究[J].海外英语，2018（21）：73-75.

6.邹申，董曼霞.国内反拨效应研究20年：现状与思考[J].中国外语，2014，11（04）：4-14.

基金項目：本项目获常熟理工学院外国语学院2019年度校级大学生创新创业训练计划项目资助（项目编号XJDC2019258）。项目名称：学科竞赛对课程学习的反拨作用——以常熟理工学院外国语学院为例，项目编号：XJDC2019258;

（作者介绍：倪裳，常熟理工学院外国语学院本科在读，英语师范方向;钱忆恬，常熟理工学院外国语学院本科在读，英语师范方向;许佐萍，通讯作者，常熟理工学院讲师，研究方向：英语语言文学及教学;曾国秀，通讯作者，常熟理工学院副教授，研究方向：应用语言学和英语教学）