胡云

内容摘要：人教版高中语文教科书中的“研讨与练习”板块作为练习系统的重要组成部分，对于学生基础知识的学习、学习方法的习得、情感态度的丰富有着非常重要的作用。本文通过对人教版高中语文必修教材中古诗词研讨与练习的分析归类，并结合古诗词研讨与练习的使用现状，从教材编者和教师两方面提出建议。

关键词：人教版 高中语文 古诗词 研讨与练习

一.人教版高中语文（必修）古诗词研讨与练习的概述及分类

本节主要采用顾黄初和顾振彪的理论，对人教版高中语文必修教材的古诗词课后研讨与练习归类并分析评价。

（一）研讨与练习分类理论简介

顾黄初、顾振彪在《语文课程与语文教材》中根据作用来分类，将练习大致分為记忆性作业、理解性作业和应用性作业三大类①。

1.记忆性作业。主要指抄写、背诵、复述、朗读等。记忆性作业分为意义记忆性作业和机械记忆性作业两种，在作业设计中应以意义记忆性作业为主，这样有利于学生学习方法能力的培养。同时，力戒机械记忆性作业，避免死记硬背。

2.理解性作业。包括理解语句、理解段落、理解篇章和理解各类语文知识的作业等。这类作业让学生在在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，再反过来根据表达思想内容的需要，回味咀嚼，理解为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达。这对提高学生的理解能力极为重要。

3.应用性作业。主要指动手动口的作业，小的如造句，大的如作文。这类作业无论大小，都必须创造条件，使学生能“举一隅而三隅反”。

（二）古诗词研讨与练习分类

人教版高中语文必修教材中必修二、必修三和必修四选编了古诗词，包括三个单元，十二篇课文，二十二首诗词。以顾黄初、顾振彪的分类理论对古诗词课后研讨与练习进行分类统计，统计发现总题量为102道，分类统计情况如下：

（三）古诗词研讨与练习的现状分析

1.以理解性作业为主，注重学生思考问题的能力。从表中可以看出，研讨与练习非常注重“理解性作业”的设置，其占所有练习题的64%。《普通高中语文课程标准》（实验）中就高中语文课程目标提出五个方面，“思考·领悟”就是一个，可见研讨与练习的设置践行了新课标。例如必修二中的《诗三首》后的研讨与练习第一答题的第二小题：“《短歌行》里‘忧字出现很多次，你认为作者‘忧的是什么？”在这里要理解诗歌中的三个“忧”字，就必须分别对前后诗句进行分析理解，第一个“忧”是忧人生苦短，第二个“忧”忧贤才不得，第三个“忧”忧功业未成。这种对上下文进行分析理解的过程就是培养学生思考问题能力的过程。

2.注重诵读训练，积累古诗词基础知识。从古诗词课后研讨与练习可以看出，第一大题往往都是“朗读”或“背诵”全文。这表明诵读在学习过程中的重要性。学生在读的过程体会语言美，感受诗人所营造的意境，进而体会思想情感。除了诵读，还有一类题目不容忽视，即多次出现了对加点字词进行解释的题目。这是考查学生对古汉语基础知识的掌握程度，也是学生积累古诗词基础知识的一个过程。《普通高中语文课程标准》（实验）指出“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇”。要想读懂古代诗文就必须有一定的古汉语基础知识，所以这种类型的题目与新课标相吻合。

（四）古诗词研讨与练习使用现状的影响因素

1.未能依据学情设置问题。研讨与练习是根据相应的课文而设置的练习题目，但它应不只是关注课文内容，学生也是一个不容忽视的存在。无论是课文还是练习，归根结底还是为了学生学习而所提供的辅助工具。《普通高中语文课程标准》（实验）要求学生能够理解古汉语字、词、句的意思，能够背诵一定数量的古代诗文名篇，能够体会古诗词所表达的思想感情。但实际上，很多练习更注重理论知识的掌握。例如必修二第二单元的《诗经》两首的研讨与练习第三大题：《采薇》前三章采用了重章叠句的手法，结合诗句，说说这种手法有什么特点。《诗经》是我国最早的诗歌总集，历史悠久。而对于刚上高中的学生来说，诗歌内容理解尚艰难，情感也体会不深，此时在让学生去分析艺术手法则更是难上加难。故而大多数学生觉得课后研讨与练习较难。由于此种因素，学生也逐渐失去对研讨与练习的兴趣。

2.阅读量少，功利性强。《普通高中语文课程标准》（实验）要求：“背诵一定数量的古代诗文名篇，学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”学生对古诗词阅读没有兴趣，阅读量少，基础知识不够扎实。而在基础知识储备不够的情况下，让他们再深入地去分析意象、感悟意境、体会情感就更是难上加难了。从而学生课后研讨与练习中关于字、词、句的翻译，背诵默写等机械性的记忆性作业存在着抵触心理。除此之外，多数学生认为研讨与练习与考试关系不大，故而不去关注。这是在应试教育下，学生功利性强的最直接表现。

3.课时安排不合理。对于古诗词后的研讨与练习，教师大多数是持肯定态度的。他们普遍认为古诗词后的研讨与练习能够让学生领会其中的古典文化底蕴，能够教给学生鉴赏古诗词的基本方法。但教师在研讨与练习这一环节中占主导地位，他们完全不会逐题讲解。这一方面是由于学校课时安排太过紧凑，教师常常为了赶教学进度而加快速度，忽视研讨与练习。另一方面也是教师自己教学安排不够合理，他们通常把一整堂课的时间全部放在课文讲解中，完全没有空闲讲解时间。主要是教师觉得对课文内容讲解到位了，研讨与练习就迎刃而解了，这样就节省了课堂时间。

二.人教版高中语文（必修）古诗词研讨与练习设置的建议

（一）对教材编者的建议

1.练习的设置依据学情。《普通高中语文课程标准》（实验）在实施建议中指出：“教科书要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律。”作业系统设计应该注重序列性，作业安排要有计划、有序列，循序渐进，螺旋上升。②结合第二节的问卷调查可知，大多数学生觉得课后研讨与练习较难。因此，教材编者在研讨与练习设置的时候应充分考虑学生在不同阶段对知识掌握的不同程度，以此确定题目设置难度。

2.提供阅读材料，提高学生学习兴趣。现如今很多高中生对于古诗词练习完全提不起兴趣，这就需要设置一些有关文化知识的材料，引导他们主动去阅读材料，激发求知欲和学习兴趣。比如可以呈现一些中国古代历史文化风俗，名人典故等具有趣味性的简短材料。不仅可以吸引学生的注意力，还可以丰富学生的文化素养，拓宽知识面。例如，必修二的《离骚》，它属于“楚辞体”，大量采用楚地方言，学生感觉晦澀难懂。这时如果提供一些关于诗人屈原的典故，学生在知人论世的情况下，更有兴趣去走进诗人的作品当中。当学生对诗文把握到位时，研讨与练习就不难解决了。

（二）对教师的建议

1.注重培养学生阅读古诗词的兴趣和习惯。《普通高中语文课程标准》（实验）在课程目标中指出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。现如今的高中生课业繁重，升学压力大，他们没有时间和精力去阅读与考试无关的东西。这就需要教师去加以引导，激发学生的兴趣。古诗词的课后研讨与练习的重组就有利于激发学生阅读兴趣，例如《诗三首》里选了陶渊明的《归园田居》（其一），那么以《归园田居》命名的另外五首诗可以拿来做对比阅读。采用这种组合，不仅能拓宽学生的阅读面，而且能激发学生的阅读兴趣，从而养成阅读习惯。

2.注重引导学生自主合作学习。关于古诗词课后研讨与练习的讲解，教师占主导地位。而对于研讨与练习，它并不是像试卷一样有标准答案，大多数都是开放性问题。对于这种题目，不适合教师一味地灌输知识，而是需要学生发挥自主探究的精神，通过与同学合作交流的方式来对这些问题进行深入的思考分析。例如必修三《李商隐诗两首》研讨与练习第三大题：从小说到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗？请以“我所知道的李商隐”为题，写一篇短文。这道题属于开放性题目，同学之间如果合作讨论交流各自读过的李商隐的诗，再一起分析探讨。这样不仅可以互相拓宽各自的阅读面，而且在思想碰撞中加深对李商隐的认识。

古诗词的学习是践行《普通高中语文课程标准》（实验）关于课程的基本理念的重要部分，现如今无论是在教学过程中还是考试中，都能够发现古诗词占有较大的比例，但对于古诗词后的研讨与练习则容易被忽视。本文就以人教版高中语文必修教材中古诗词的研讨与练习作为研究对象，通过分析对教材编者提出练习的设置依据学情，提供阅读材料，提高学生学习兴趣的建议，对教师提出注重培养学生阅读古诗词的兴趣和习惯，注重引导学生自主合作学习的建议。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林庚.唐诗综论[M].北京：商务印书馆，2011.

[3]陈寿.三国志[M].北京：中国文联出版社，2016.

[4]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.

注 释

①顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年版，第122—125页。

②张中原、徐林祥：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社，2007年版，第84页。

（作者单位：赣南师范大学）