苏双妹

内容摘要：诗词文化博大精深，如何通过课堂的学习培养学生终身学习所需要的理解能力，批判能力，探究能力， 培养学生的诗词语感？本文将从细微的字词中入手，通过在语境中理解，理解中质疑，质疑中探究，引领孩子走进诗词的世界，让诗词的意境构建于孩子的心灵中。

关键词：古诗教学 字词 理解 质疑 探究

“古往今来，无论历代教育制度发生怎样变化，也无论时光如何飞逝，传统文化的脉都不应该断了，这是维系教育的根本。”2017年秋季起使用的新修订的教材，重视传承经典，重视古诗文的学习，大幅增加反映中华优秀传统文化的课文比重，旨在全面提高学生的语文素养。

诗词文化博大精深，如何通过课堂的学习培养学生终身学习所需要的理解能力，批判能力，探究能力，培养学生的诗词语感？我认为在整体把握的基础上，从细微的字词中入手，通过在语境中理解，理解中质疑，质疑中探究，将能引领孩子走进诗词的世界，而诗词的意境也必将构建于孩子的心灵中。

一.在语境中理解

鲍道宏教授说：“我不主张在古诗词中一字一句地解释意思，达到懂得古诗意思的目的。而是要让学生在情境中去理解。“如在《送元二使安西》这首诗的教学中，为了让学生理解”使“字，一位老师是这样处理的：先出示唐朝时期的地图，标示出“西安”“渭城”“阳关”“安西”的地点和路线。学生从图上一目了然地知道了元二这是一路向西，从繁华的西安，经过地处沙漠的阳关，去往新疆这一带偏远的安西。接着问，这是去干嘛呢？经商？旅游？从而自然引出“使”是出使，是受朝廷之命出使安西。这样不仅理解了“使”的意思，而且为感悟下文“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的深挚情谊设下铺垫，埋下伏笔。可见将关键字词置于画面中去理解能达到四两拨千斤的效果。同样我们还可以将字词融于音乐中，融于声情并茂的朗读中，有情境，有语境的理解能穿过耳畔，抵达学生的心里。

二.在理解中质疑

《学记》曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”意思是说，高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生，但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这就要我们创造条件使学生质疑，并以此激活学生的思维。如何在诗歌教学中培养学生的质疑能力呢？

如学生联系注释很容易就理解了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句诗的意思，但我们不能就此罢休，应该启发学生自我设疑“为什们要说更尽一杯酒？”经过思考学生推测可能已经喝了不少杯了，再来一杯。接着继续启发设疑，这“更”尽一杯的背后有什么隐情呢？在这样的质疑中，孩子将联系诗歌创作背景，就可能挖掘出，原来“更”尽的背后紧紧地揉合了战争的残酷、国家的安危、朋友的情谊、长途的跋涉、人生的苦短。诗人王维清楚地了解战争的残酷，也深知友人此次远征可谓九死一生，他很明白此次分离或许就意味着永别。但他依然为友人祝福，期待着友人能平安归来，即便自己可能已等不到那一天的到来……因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，一个“更”字意味深长，在紧扣“更”字的层层质疑中，学生感悟到了难于言表的依依惜別之情，感悟到了诗人对朋友的远征的处境、心情的深切关怀，也包含着对友人前路珍重的殷勤祝愿，还饱含着他对国家和平安宁的美好期盼。

孙绍振教授说，“在语文课堂上重复学生一望而知的东西.我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师，一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者是一望而知，其实一无所知的东西来。”因此我们要引导学生从看似一望便知的诗句中，通过质疑，咬文嚼字，有所发现。

三.在质疑中探究

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。“这不仅强调了疑的重要性，还告诉我们质疑往往能让人有收获，取得进步。从质疑到收获进步，这中间必不可少最最重要的就是探究了。因为，与浅显直白的现代文不同，中国古诗文，它是以丰富的情感，深邃的意境，含蓄凝练的语言，富有节奏和韵律美的语言，成为人类精神营养丰富的滋补品，所以更需要我们与学生一道，慢慢品读，细细探究，。

那么，怎么开展古诗词的探究活动呢？

1.在有悖于生活经验中，探究用词的缘由

比如;教学“客舍青青柳色新”的时候，有学生质疑“为什么会在‘客舍送别呢？”“‘青指绿色，客舍大都是黑色的瓦灰色的墙，为什么说客舍青青呢？”就此我们展开小组合作探究，大胆推测第一个问题，可能诗人王维送元二送了很远很远，不知不觉送到日暮西山，回去时间也不充裕了，刚好前面有一间客栈，就陪友人留下来住一宿，所以别离就在客栈“，由此学生已经能感受到诗人与友人间的深情厚谊了;也有同学推测，王维送友人送着送着，天空中阴云密布，可能下雨，于是就在客栈留下来，由此我们追问依据在哪里？学生联系上文“渭城朝雨浥轻尘”回答不无道理，由此学生将明白联系上下文不仅是现代文的理解方法，也是理解诗歌的好方法。

学生为了弄清第二个问题，通过查资料了解到青不都是指绿色，在不同的语境中所指的色彩也是不一样的。可以指蓝色，如“青，取之于蓝，而青于蓝“;可以指黑色，如“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”;还可以指绿色，如刘禹锡《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声“等。经过一番斟酌讨论，有部分大胆地推测“青青“指黑色，黑色的瓦，黑色的砖头都是那个时代的特征;大部分同学们认为“客舍青青柳色新”的“青青”应该还是指绿色，客舍边种的绿柳，远望去仿佛变成了青青的一片，把客舍都映绿了。

就这样，通过对“客舍”和“青青”这有悖于常理的词探究，学生不仅深入了对事物的认识，还摸索出了理解诗歌的好方法，更对诗歌所表达的情感有了更加深入的感悟。

2.在近义词的对比中，斟酌用词的准确

学生往往容易混淆近义词的用法，通过比较分析，能让学生体会诗人用词的准确。比如，小学阶段常见的送别诗有王勃《送杜少府之任蜀川》、王维《送元二使安西》、李白《赠汪伦》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赋得古原草送别》高适《别董大》等。“同时送别诗，题目的用词上有什么不同呢？“学生通过仔细观察，就会有所发现，原来有”送“”别“”赠“”送别“不同的说法。通过结合诗文揣摩，再查资料验证，学生就发现”送“指的是诗人留，友人走;送别”和”送“一样;而”别“是诗人走，友人留“对象是不一样的。

同音词也是易混淆的，比如，学生提出：为什么“日照香炉生紫烟”的“生”不用“升”？教师要注意引导学生把握诗中深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。 教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。

综上所述，从微观的字词入手，通过创设语境让学生理解，引导学生通过质疑、探究，培养了学生的探究能力，学生学会了深入思考，学会了仔细辨析，从而培养了学生的思维能力、语言感受能力和表达能力，更提高了学生的鉴赏水平。

参考文献

[1]王旭明.“不赞成删古诗文”提醒尊重教育常识.新华每日电讯/2014年/9月/11日/第007版评论·声音

[2]张树国点注.《礼记》.青岛出版社2009/1/1

[3]孙绍振.《名作细读》.上海教育出版社2006年版

（作者单位：福建省福安师范学校附属小学）