李春娇　邸宏香

内容摘要：新课标将语文核心素养界定为语言、文化、审美和思维四个方面，要求我们注重和培养学生的思维品质。形象思维是诗歌最大的特点，我们有必要将形象思维理论融入到诗歌教学当中。文章从辨象会意、联想想象、媒体设境三方面对高中语文诗歌教学中如何培养学生的形象思维进行探析。

关键词：形象思维 高中诗歌 教学探析

20世纪60年代，周振福先生指出诗歌的插图必须以形象思维的例子为基础。贾文钊、徐兆勋他们认为：“作家的创作过程包括两个方面，即艺术理解和艺术表现。”艺术理解就是对意象的理解，即形象思维。李晓成也指出诗歌创作的主要思维形式是形象思维，形象性是诗歌最突出特点。由此可以看出，形象思维方式在文学作品教学，特别是诗歌教学中有着重要的意义。然而，高中生对诗歌往往是不求甚解，只为了应付应试考试，教师也为了追求高考成绩而缺少对学生抽形象思维的培养。形象思维的教学也大多集中在作文训练和现代阅读，诗歌教学明显被忽视。文章通过自己的教学实践，探析了如何在诗歌教学中培养学生的形象思维能力，增强学生的思维品质，提升核心素养。

形象思维是一种利用图像来进行的思维活动，具有有概括性、形象性、创造性和跳跃性的特点。人们在日常生活、艺术创作和科学研究中都运用到形象思维。

19世纪中旬，俄国著名文学批评家百斯特提出了形象思维的思想。20世纪30年代，形象思维一词在前苏联被流传使用。随后在80年代，中国著名的科学家钱学森老先生把形象思维定义为人类思维的基本模式之一，他将一个人的思维模式分为三类，习惯的称呼它们为形象思维、抽象思维和灵感思维。随着研究的深入，认为形象思维是借助事物的表象来传达思维的一种形式，在我们的身边随处可见，人们常以形象思维的方式思索。近年来，学者们更倾向于将思维形式分为意象、联想和想象。但研究的篇目并不多，大多存在于客观的理论范畴，文章将从此方面入手，联系教学实际，展开诗歌教学中培养学生形象思维的探析

新课标中核心素养包括语言、文化、审美和思维。明确提出：“提升思维品质”。文章通过对意象的认知，对诗词的联想与想象来帮助学生培养形象思维。

一.辨象会意

诗歌离不开形象，形象其实为意象，是诗人的思想感情的寄托。

例如，“月”本是客观事物，有它自己的形状和色彩，但当诗人把它写成一首诗时，它就融入了作者的情感，或是思念家乡、或是思念友人、或是借明月来表达自己的人生感叹，此时的“月”它就成了诗歌中的一种形象。经过古代诗人的反复运用，“月”慢慢有了比较固定的含义，成为文人墨客的人生知己。成为他们用诗歌来达意的友人。因此教师可以抓住意象这一突破口，来把握诗人的思想感情，理解其中蕴含的深意，感受它所要传达的情感，才能真正理解诗歌。

意象就在我们生活中，由它构成的意境有助于培养学生的形象思维，让诗歌在学生面前从朦胧逐渐具体鲜明起来。

二.联想想象

1.无中现有

诗歌大多词句短小精练，为了能在有限的空间内表达丰富的内容，诗人们非常注重省略和寓意，这样就给我们留下了空白。实则现有的词汇背后隐藏着大量的信息。此时我们可以通过字、词、句之间的联系产生联想来阅读和理解，拓展诗歌的外部空间。

如李煜的“故国不堪回首月明中”在教学中可结合该专题的“品读与探讨”，要求学生谈谈看法，李煜的不堪回首的往事是什么？又为何寄予在月中？经过诵读词作、想象词境、揣摩词情后，学生可谓见仁见智。有同学说是亡国之痛的不堪回首，有同学说是对时光流逝，往事不堪回首的忧伤，也有同学说百川东流，何时西归，奈何难归往日的无奈。可见学生的想象空间非常大。

2.化简为丰

诗人在描写景物、描写人物、亦或抒情时，都是从一定的角度以一定的方式表达出来的，但又是笼统的、抽象的、模糊的。这就需要从已有的词语中提取酵母作为培养基进行发酵和扩展，即通过联想和想象，充分扩展词语的意义、情景意义和色彩意义。

如在学《登高》前，可以跟学生分享一些关于杜甫的资料，然后留一个思考性写作，让学生以小作文的形式来展开《登高》这首诗，举一则学生的写作案例：“长江的秋风真是猛烈啊！天空中云被吹散了，天越发显的蓝，越发显的的高远，而我则越发渺小。猿猴在远方哀悼，我感受感到它的孤独和凄凉。回望长江，江边的沙土在秋日的阳光照下透出暗淡的光芒。江水冲来，洗涮一切苦恼。江心的小土丘在水的怀抱中显得那么清澈。一只鸟在远处盘旋，它在寻找回家的路吗？秋风、秋叶、秋水，秋已尽，人已到了生命的尽头，是百年！长江源源不断地向东滚动，漫游千里，悲伤无限，人类的生活就像这条河。不停的流逝，生命太短，苦恼太多。在这个悲伤的秋天，我只是一个可怜的路人。想想看，我已经有半个多世纪的歷史了，我身体虚弱，病了，前途渺茫。我的朋友一个接一个地离开了我，一种强烈的孤独感席卷了我，我发现自己一个人站在一个很高的平台上。战争不容易平静下来，我想回到我的家乡，在那里我离开了13年，但现在我有白色的寺庙和薄薄的骨头。在不久的将来，有人会死去。我病得很厉害。”可见通过想象不仅可以提高学生的形象思维，还可以提高其语言能力。学生可以通过故事走进杜甫的内心，体会他的愁苦忧伤。在想象中学诗歌。

3.化静为动

诗歌有静态描写和动态描写，但仍然是纸上谈兵。如果没有联想、想象的意识和能力，就不可能将诗中的内容转换为具体的、生动的场景，感受声音和色彩的魅力。体验身临其境的乐趣。

如白居易的《琵琶行》在写琵琶女出场时。如何才能调动学生形象思维，将静态的文本转为具有很强的动作感的场面呢？此时，我们可先启发学生：同学们是否观看过琵琶演奏？然后让学生想象场景，并从舞台、电影、电视等印象中激活动作。甚至可以请会弹琵琶的学生预先准备好乐器，为同学现场表演几个基本动作：如“轴”、“弦”、“拢”、“捻”、“挑”等。调动视觉、听觉、触觉和心理感受的缜密思考，充分联想想象力。如此一个神态含羞，似有满腹辛酸泪的琵琶女形象便跃然纸上了。

三.媒体设境

高中阶段的孩子有着爱发掘新事物的优点。如果课堂中老师一味的传授，便难以让学生真正的融入到课堂当中。那如何在教授的过程中就让学生产生兴趣呢？教师的教学能力是一方面，我们也可以借助于外物。荀子曰：“君子生非异也，善假于物也”我们可以通过互联网这一外物媒介来更好的提升教学质量。如毛泽东《沁园春·长沙》一课，学生在初中并没有明确的定义过何为意象、何为意境，本诗正好可以作为接轨篇目，运用多媒体课件给学生呈现出一幅湘江秋景图，展现沙鸥翔集，锦鳞游泳，万类霜天竞自由的动态图。比单纯的依靠文字来想象更加能吸引学生的注意力。

感性的意象，可以展现给读者一幅幅优美的景、一段段真挚的情，短小精炼的诗句，可以给读者无限的想象空间。然而，由于受应试教育的影响，学生背诗学诗只为了应付高考，教师也很少从思维训练的角度进行诗歌教学。但发展学生的形象思维是提高核心素养的关键，这要求教师不能为考试而教诗歌。也不应该让考试束缚学生的手脚。要将思维训练融入到教学当中，通过培養学生形象思维的方式来展现诗歌的风采。

参考文献

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[7]周振甫.诗词例话[M].北京：中国青年出版社，1982.20.

基金项目：吉林省高等教育教学改革2017年度立项课题“基于大学生能力培养的汉语言文学专业教学模式改革研究与实践”（吉教高[2017]71号、长师高教[2017]27号）;长春师范大学教育教学改革研究课题“互联网+”背景下大学古代汉语教学模式改革研究与实践（长师高教〔2018〕52号）。

（作者介绍：李春娇，吉林省德惠市第一中学教师;邸宏香，长春师范大学教授，博士，研究方向：汉语史及中国语言学史）