刘树明

内容摘要：批注式阅读是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评;有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。

关键词：批注式阅读 范读 符号 预习

批注式阅读是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评;有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。

小学低年级的学生，他們a的识字量少，只能阅读小故事等篇幅短的文章，且认知能力差，好多老师认为他们的主要任务就是识字教学，批注式阅读根本无法进行。我们决不能小觑一二年级学生的能力，好的习惯得益于从小培养。相反从一二年级的学生开始进行批注式阅读的渗透，他们从小就能养成不动笔墨不读书的好习惯。所以我们课题组的老师更重视小学低年级的批注式阅读教学。我们要针对他们的认知条件，在小学一二年级开展最基本的批注式阅读，从他们的朗读、识字、遣词造句开始，从简单的批注符号开始，培养学生的思维理解能力。

一.范读领路、朗读批注

《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。有感情的朗读不仅能让学生领会文意，展开想象，体验情感，还能帮助学生学会断句，知道标点符号的作用等。低年级的阅读更应重视朗读，所以我在教学时注重有感情的朗读训练。

范读领路，摹仿入境，指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因而减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。但是朗读批注更能帮助学生有感情的朗读。

朗读批注就是学生根据老师或录音范读，学生根据自己的实际在文本中运用符号圈点出来，什么地方应重读，什么地方要轻读，什么地方读得高亢，什么地方读得欢快些，什么地方读得缓慢些等等，学生在文本中留下记号，以便在以后朗读时能更好的模仿。我们规定了朗读批注的一些简单符号，在老师的示范下学生很快学会了朗读批注。朗读批注帮助学生改变了一二年级学生唱读课文的毛病，还提高了学生的理解课文的能力。

二.规定符号，正确运用

“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。预习时，要拿着笔，边读边注，随读随注。学生可以在在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、点、勾、画等符号的运用是必不可少的。五花八门的符号不利于同学间的交流，教师可以鼓励学生自己动手统一这一“批注密码”，设计出一套批注符号。如，我在教学中和学生共同设计这样一套批注符了号。

批注时我还要求学生必须用铅笔，这样便于课堂上交流时修正。有了一套统一的批注符号，学生自己使用时不会混乱，同时交流展示时还可以相互学习借鉴，提高批注能力。统一的批注符号使用得心应手之后，就会形成一种自然的习惯，学生可以受用终生。

三.预习批注、自主学习

预习批注是在上课前，学生自学新课内容，并做好上课前的知识准备。

1.一二年级的学生正是识字阶段，在预习读文章时要用“（）”圈画出生字，给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。用“□”画出好词语，要求读熟读通词语所在的句子，理解词语的意思。用“---”画出自己最喜欢的句子，并简单的说说自己喜欢的原因。用问号“？”标出自己质疑的地方。用阿拉伯数字标出自然段序号，同时数数一自然段总共有几句话。

2.写读书笔记。光批注还远远不行，要把批注内化成自己的知识。写读书笔记是积累知识，内化知识的最好方法。每位学生准备一本笔记本，把文章中的生字生词记录下来并画会记牢，把自己感觉比较优美、感动的句子工整的摘抄下来，有感情的多读几遍，认真体会，达到为自己所用。学生这样做不仅熟练的记下了生字、生词、好的句子，还积累了知识。

四.课内指导、引领示范

为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生做好引领示范作用，把自己对课文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。小学低年级学生主要学习在符号批注的基础上做简单的文字批注·即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。

1.在课内引导学生.在最感兴趣的地方批注。一二年级的学生正是好奇心强，爱提问题的年龄，老师应抓住孩子的这一特点，在他们最感兴趣的地方批注。

2.引导学生在重点、难点的词句上批注。一篇文章的重点词句是理解全文的关键，引导学生反复朗读，认真思考，写出自己的见解。让学生和作者展开交流，表达自己的独特想法。

3.引导学生在留白想象的地方批注。想象是一二年级学生的天性，我们要充分发挥学生的这一权利，尽量鼓励学生多去展开合理的想象，想象作者没有写出来的东西。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生同样对同一篇文章有着不一样的阅读体会。

4.教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在预习时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。

5.让学生在课堂上学会批注。学会批什么、如何批、怎样批好。老师在课堂细节处给予示范指导。批什么：凡有所感处、疑问处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感、单元导学、阅读提示、课后习题等都可以批注。怎样批：符号批注与文字批注相结合，要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺，注意保持书面的整洁美观。怎样批好：批得要深刻些，有创造性，不流于形式，一目了然。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解，通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。

6.教师在批注交流中要避免被学生牵着走，导致对课文理解零乱无序和支离破碎，还要避免众说纷纭，将阅读教学课上成说话讨论课，导致没有时间进行有感情的朗读。教师要教会学生批注，但不能丢掉有感情地朗读课文等阅读教学最基本的环节，避免抓了芝麻丢了西瓜。

五.拓展批注、课外延伸

在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注（与随文练笔相结合），或就本文重点句段，要求学生重写批注。

教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。可在略读课文中加大放手的力度，通过学生的批注和交流来完成阅读任务。最主要的是要拓展到学生的课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。

“不会读，书如干草;会读，书如甘草。”通过“批注式阅读教学”，学生掌握了阅读的方法和技巧，养成了良好的阅读习惯，提高了阅读质量，为终身学习打下了坚实的基础。

本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《批注式阅读在小学语文教学中的有效应用策略研究》阶段成果之一，课题立项号GS[2018]GHB0896.

（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）