赵丽萍

摘 要：在当前小学教学阶段进行语文教学的过程中，阅读以及写作作为十分重要的组成部分，可以有效提升学生的语文能力，在目前素质教育逐渐深入的背景下，人们已经慢慢重视学生阅读以及写作能力，同时二者之间的融合也慢慢深入。基于此，本文论述了小学语文阅读和写作整合的注意事项和方法，力求不断提升学生的阅读和写作能力。

关键词：小学语文;阅读;写作;整合

一、引言

在小学语文的教学中，阅读以及写作之间有着较为紧密的关系，并且阅读以及写作教学彼此之间相辅相成。近年来。在信息化技术不断发展的形势下，也提高了培养学生语文素养的重视程度，促使不断提升学生的阅读以及写作能力变为语文教学目标，小学语文阅读以及写作教学整合引起人们的重视。

二、小学语文阅读和写作整合的注意事项

（一）激发学生学习语文的兴趣

在进行语文阅读以及写作教学中，学习兴趣是整个学习的基础，只有最大程度激发学生阅读以及写作的兴趣，才能提升下笔成文的写作能力，也可以为提升语文涵养带来一定的助力。

（二）读写结合

在对课内外文章进行阅读过程中，学生要注意摘抄文段中较为优美的语句，实现读写相结合，不仅可以为学习打下良好的基础，也能进一步提高学生的学习能力，进而提升语文学习水平。

（三）学以致用

在语文教学中可以综合应用学以致用的教学原则，将阅读中得到的知识切实应用在学生的生活中以及为人处事上，进而不断提升学生的阅读以及写作能力。

三、小学语文阅读与学生写作体验整合的方法

（一）从人文和工具角度出发，实现对议题选定的良好把握

小学语文阅读和写作体验整合教学要做好选定议题工作，在正式开展教学活动的过程中，议题起到引发讨论的作用。确定的议题一般具有4个特征，分别是讨论性、包容性、延展性和激励性。教师应从人文和工具角度出发，实现对议题选定的把握。比如，在六年级的古诗群文阅读中，确定“一样的送别有别样的情怀”议题，选择阅读内容是《山中送别》《南浦别》《芙蓉楼送辛渐》。在实现写作整合时，除了自主探究之外，还有合作探究活动。诗句中的别样情怀包括纯洁、清廉正直，作者盼望好友早日归来，在送别时感到万分悲痛。在语文阅读活动中，初读时要求学生把字音读准，也要读出节奏。再读时，要求学生理解诗歌涵义，领悟诗歌所描写的意境。三读时，要求同学们读懂主人公，也要读出感情。四读时，要求学生能够体会诗人，并掌握诗志。最后完成写作整合任务，此时学生就能全面了解三首诗的内容。

（二）注重培养思维能力

在小学语文教学中不仅要求提升学生的语言能力，同时还要主要培养学生的思维能力。逆向思维能力作为学生创新思维模式最为重要的表现形式，也是能够提升学生综合素质的因素。在小学语文读写教学过程中，教师要注重训练学生的逆向思维，进而引导学生形成完善的知识体系，不断激发学生的潜能以及创造性。

（三）加大阅读量，积累写作素材

由于大部分文章都是从生活出发，对生活进行进一步升华，所以学生可以通过对文章进行深一步的感悟进行理解，掌握作者的内心状态，不断激发学生的阅读兴趣，实现累积写作素材的目标。教师在语文教学中必须结合生活具体情況，可以给学生创造良好的学习环境，以最大程度激发学生的情感，让学生可以积极主动地投入写作工作。学生通过增加阅读量，可以达到积累写作素材的目的，与此同时应该引导学生意识到阅读以及写作在语文学习中的重要意义意义。所以，增加学生的阅读量也是积累写作素材的重要方式。

（四）开展比较阅读活动，强化个体记忆效果

比较阅读是发挥求同存异的作用，带领学生更好地理解文本涵义。在比较阅读活动中，较难的是比异，文本中的不同之处有很多，教师要善于带领学生总结其中重要的不同之处。文章的差异可能是描述方式，也可能是表达方式。比如，在五年级下册专题为“作家笔下的人”中，在人物描写一组中，就写了3个人物，分别是小嘎子、严监生和凤辣子。在不同的片段中，作者描写人物的侧重点也有一定差异。在描写小嘎子时，侧重点是动作和心理活动，而对严监生的描写则把重点放在人物的动作上。在描写凤辣子时是从语言、外貌、动作和侧面入手。共同点是人物的刻画十分形象，但是写人物的方法却有很大的不同。在比较阅读活动中，能在学生的脑海中产生深刻的记忆，是一种比较高效的学习方法。学生通过阅读可以不断提升自身的写作能力，通过整合这些描写人物的方法，能够积累大量的好词佳句。在阅读过程中，教师要对正确的答案进行肯定，及时纠正学生的错误答案，从而得到更加全面的总结。

（五）通过原始写作，激发学生的阅读动力

在学习的过程中，学习者带着原有经验和认知结构来接触新的知识，此时原有的认知结构可能会发挥一定作用，也可能表现不出任何效果，应将新旧知识有效联结，从而使原有的认知结构获得补充。在以写带读活动中，“写”是“原始写作”，在这个过程中，学生应及时梳理已有的知识基础并概括经验，形成新的认知结构，从而发现自己在此方面存在的不足之处，产生学习新知识、积累新经验的动力。由读代写能唤醒个体的阅读需求，并起到一种导向作用。在之后的阅读活动中，教师应有针对性地开展阅读活动，以解决在写作过程中遇到的问题，更新学生的原有知识结构，比如将专题阅读的话题融入学生的生活实际中，从而在心理上拉近学生与文本的距离;可以将公益片视频融入写事类教学过程中，要求学生对视频内容做好描绘，并写出自己内心的想法。

（六）注重写读后感

读后感是小学生作文写作最重要的一种形式，是学生对于阅读的感受，可以实现将阅读和写作进行融合，语文教师可以帮助学生养成写读后感的好习惯。在教完一篇优秀的文章之后，可以让学生谈谈自己的想法，教师再帮助学生拟定一个方向，让学生写一个简短的读后感，充分活跃学生的思维。教师在在教学中可以将文章的佳句、生词、写作技巧串接起来，也是学生不可多得的写作素材。例如，学习《王二小》后，教师就可以让学生谈谈自己的想法，再由教师选择一个方向，让学生写读后感，表达出自己的内心思想。像这种浓浓爱国情怀的文章，学生在学习后，自然会被感动，有许多想说的话。这时就需要教师发挥引导者的作用，帮助学生把内心的想法写出来。其中，有些学生会选择王二小的机智勇敢，有的会选择王二小的爱国精神等，但是无论从什么角度，都是学生自己内心想说的话。可以从中看出，在读后感的写作中，可以帮助学生从被动接受知识变为积极主动地进行思考，可以帮助学生更好地理解文章的内容，在阅读课文后，可以通过写作的形式输出知识。

（七）整合阅读以及写作能力

在小学语文进行教学过程中，实现对阅读以及写作进行整合，可以提升学生的写作能力。同时，教师应该注重采用科学的阅读方法，讲解相关写作技巧以及修辞方法，不断提升学生的阅读效率，引导学生在阅读中注重摘录较好的句子，了解相关句子的内涵，将写作和阅读之间进行整合，进而不断提升学生的表达能力和写作能力。

（八）进行科学评价

教师应该科学合理地评价学生的作品，如果发现学生写作中的亮点，应不断鼓励和支持，以增加学生的写作自信心。同时，教师要营造一个轻松的写作环境，让学生能自由创作，使学生逐渐喜欢上写作，并写出自己的真情实感。这样不仅可以放飞学生的心灵，还能够使学生充分发挥想象力，将个性展示出来。即使发现一些问题，也不能一味地否定，此种评价形式会压制学生的创新意识，导致学生慢慢失去了信心，导致学生创作能力被压制。

（九）应用合理的方式提升学生的理解力

为了提升学生的语言表达能力，教师可以选择最合适的形式引导学生明白作品中表达的内涵，并不断创新教学模式，使学生摆脱传统观念的束缚，达到提高学生学习成绩的目的。

四、结语

目前，很多小学生在写作时都会遇到没有素材的情况，有的学生即使积累了素材也不会应用。所以作为家长以及语文教师都必须引导学生认识到阅读的重要意义，鼓励学生多阅读，为他们提供更多的阅读平台和机会。小学语文教师在进行教学时可以将阅读和写作教学融合起来，使学生的这两种能力同时得到提高。

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