吴铮

摘 要：在科学探究的各个环节，观察发挥着举足轻重的作用，它会影响学生的后续探究活动。当三年级学生初次接触比较正规的观察活动时，受到年龄特点、教学环境和外界干扰等因素的影响，会导致观察的任务中断、结果杜撰和方法随意。因此学生在“生命世界”主题的探究活动中需要接受教师的观察指导。教师要给学生在观察活动的道路上铺设好跳板，让学生通过“三步”顺利完成，从而帮助学生更准确、更轻松、更全面、更客观地完成原始数据的采集;并通过无目的观察和有结构观察发现问题、提出假说、设计方法、完成记录;最终抓住时机、开展形式多样的交流互补，逐渐学会观察的方法，培养出较好的科学学习习惯，掌握科学研究的方法。

关键词：生命世界;表格記录;问题深入;交流互补

一、引言

美国《国家科学教育标准》中提到：在整个科学探究的各个步骤中，学会观察和增强证据意识这一步，最具有普遍意义上的教育价值。可见，观察是科学探究活动中的一个重要途径。在小学阶段，特别是对于初次接触科学探究活动的三年级学生来说，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养[1-2]。在一系列的“生命世界”的探究活动里，学生会受到来自于自身、环境等诸多因素的影响。

二、影响三年级学生观察的因素

（一）学生自控力差，观察任务易中断

三年级学生自控能力较差，没有接受过一定的观察指导，在进行观察活动时，经常会中断自己正在进行的观察任务或者中断小组合作行为，导致原本可以完成的观察任务不能顺利完成。例如，在教学《我看到了什么》一课时，学生在校园里观察大树时，每2组观察一棵大树。其中，有一个小组在大树上发现了蜒蚰在树干上爬，一女生发出惊呼，将其他小组的很多成员吸引过来，终止自己正在进行的观察活动，长达2分钟。所以在观察过程中容易受干扰，而且不能很好地完成观察任务。

（二）学生主观性强，观察结果喜杜撰

三年级学生在进行课堂观察活动时，有时会出现为了观察而观察，而忘记了观察后的记录，只好直接抄袭小组里其他成员的记录，还有一种现象就是为了与其他同学竞争比赛，虚报自己的观察活动。例如，《寻访小动物》一课的教学中，学生在校园一角寻访小动物，汪同学为了在一定时间里寻访到比别人多的动物，就自己根据书本上的内容，加上了砖块下有蜈蚣、树洞里有蛇等。从而可以看出，学生对观察的描述是不准确的，掺杂有自己的个人想法。

（三）学生条理性差，观察方法较随意

对于三年级起始年级的学生来说，进行观察活动时，一旦观察对象较复杂、观察活动需要较长时间时，就会杂乱无章，缺乏条理性，几乎每位学生都是看到什么记什么。例如，在观察大树时，学生一会儿观察树冠，一会儿观察树干，一会儿小动物，一会儿树底下，一会儿远处观察，一会儿近处观察等。

三、观察“三步曲”助力探究之路

（一）观察前，借助表格引路

三年级学生对科学课的观察内容都很有兴趣，但是让他们将观察到的用文字准确记录下来，他们会显得很为难。因此，可以根据不同的课型设计不同的记录方式，让学生更准确、轻松、全面、客观地完成原始数据的采集。

1.画图式记录法，让观察更准确

三年级学生的识字量不多，表达能力不强，经常会碰到无法用语言来记录或所要记录的文字不会写，教师就可以建议学生用画图的方式来记录。例如，在观察大树时，要求学生记录大树树冠以及树叶的形状。书本上也仅仅展示了几种树冠的形状，教师的介绍也不可能全面，所以在记录时要求学生首先在远处观察大树的整体，将大树树冠的形状画下来，然后走到近处，捡一片树叶将树叶的形状画下来或印下来，从而就能为之后的讨论交流提供真实的依据。

2.填空式记录法，让观察更轻松

让学生按照一定的顺序记录下观察大树时的内容。虽然有提示，但是对于三年级的学生还有困难。如果让学生独立完成大树的观察记录，很多学生都会记不完整，甚至干脆不记。所以，应设计一份填空式的观察记录，帮助学生观察树木。在这份观察记录的指导下，学生观察记录的难度降低了，写的字也少了，解决了三年级学生观察记录时的困境，显得尤为轻松。

3.有序式记录法，让观察更全面

三年级学生的注意力容易分散，观察事物时会随个人喜好改变，随心所欲地记录，结果记出来的文字也是毫无章法，这对学生今后学习科学很不利。为此从学生一开始学习就应该让他们养成按顺序观察的习惯。

学生在进行观察活动之前，教师可以先和学生一起讨论观察顺序，并记录下来以便观察时使用。避免学生观察丢三落四，没有章法。例如，在《看到了什么》一课的观察活动，先和学生讨论观察顺序，从整体到局部，从下到上，然后在表格里填好顺序，再去室外依据表格的顺序开展观察活动，为后续的“校园的树木”的观察记录提供原始数据。在这样的观察活动中，经常采用这样的方法，有利于学生养成观察习惯，更有利于培养学生的创新思维，为今后的探究活动奠定良好的基础。

4.条目式记录法，让观察更客观

观察时，客观的描述是证据，是课堂大讨论的基础。学生受以往学习经验（习作）的影响，在观察记录时描述的语言都非常生动、有趣，有时带有很强的文学气息，有时带有推测或书本上的记录，不像一篇观察报告，更像一篇作文。

范例一：国庆放假了，教师布置我们观察蜗牛。通过观察，我发现蜗牛的胆子很小，一有人碰它，它就会缩进壳里。它喜欢吃黄瓜、菜叶等蔬菜类食品。所以它是害虫，我不喜欢它。范例二：我家养了只可爱的小蜗牛，它的触角很长，头很小，爬起来很慢。它吃叶子喜欢从中间开始咬，而且速度很快。因为它的嘴巴里有一条“齿舌”，上面长着2万多颗牙齿。

从这两段观察记录中，发现运用了很多情感方面的词语，还将自己书本上看到的内容介绍加了进去，虽然出发点是想把观察记录写好，但是缺乏了科学探究活动所要求的客观性、求真性。所以为了避免学生进行这样的观察记录，应设计条目式的记录打破学生习作的思维定势，让学生观察记录更具条理性、客观性。

（二）观察时，发现问题探路

1.自由式的无目的观察

教学时抓住学生对动物的兴趣，让学生课前先观察动物，教师也不提任何要求。学生从寻找到饲养，就会产生各种各样的问题。例如，讲解《蜗牛》一课时，提前3～4天布置学生抓蜗牛。有的学生能找到很多，有的却找不到。有的同学蜗牛养着养着死了，有的养得非常好。学生在观察时出现了很多问题，教师找出有价值的开展研究，并对学生进行同质“结盟”。

2.结盟式的有结构观察

小学阶段的学生，由于抽象思维能力不够，往往不能独立、成功地提出一个封闭的科学问题，所以，进行小组合作式的观察很有必要。同样以《蜗牛》一课为例。

（1）确定研究问题。学生在无目的的观察中出现许多问题，例如，蜗牛生活在怎样的环境里，蜗牛的壳会随身体的长大而长大吗，蜗牛吃什么食物，蜗牛有牙齿吗，蜗牛怎么爬的……教师要对这么多的问题进行整理，那些不可以开展研究的，将事实直接告诉学生;将那些可以进行研究的问题，重新交还给学生。

（2）提出合理假说。学生有了研究的问题，在组内开始对问题的结论提出假说，或者教师在学生的“最近发展区”内帮助他们提出假说，而后将可能的假说简单地整理归类。将蜗牛可能会吃的食物记下来，如橘子、黄瓜、肉、馒头、纸、辣椒、葱、青菜叶、白菜叶和草等，以便课后去准备材料。

（3）设计观察方法。学生进行有结构的观察，必须事先设计好，采用哪种方法更合适，例如蜗牛生活在怎样的环境里，就可以让学生走出课堂，开展调查;蜗牛怎么爬，吃什么食物，就让学生准备各种材料，在实验室中重演大自然中的某些现象，进行试验，设计出简单的观察记录表格，方便记录。

（4）记录观察结果。有了观察的方法，有了记录的表格，学生就可以开展有结构的、封闭的观察活动，并且将观察的结果如实地记录下来。这时的记录可能与假说一致，也可能与假说矛盾，或者还有新的发现，都要让学生一一记录下来。

（三）观察后，交流互补悟路

1.见缝插针，交流互补

教师在课堂上要善于捕捉时机，让观察后的交流达到“1+1>2”的效果。

（1）个体有疑惑时，开展师生交流。学生在观察时，总会遇到困难，表现出需要帮助的神情，这时教师就可以在巡视的过程中注意捕捉，通过进行交流进行引导。

（2）组内有争议时，开展小组交流。学生在进行观察实验时，难免发生组内成员意见不一的情况，这时教师要深入组内参与其中，做一个“和事老”，倾听双方的意见，学生也了解了对方的观点，通过辩论式的交流互补观察信息，使思维得到发展。

（3）组内有成果时，开展全班交流。组内通过交流、辩论，达成了一致的认识，有了新的发现，便很想将小组的共同发现，在其他小组面前“露一手”。这样，教师便可以组织全班性的交流分享，使原本一个观察发现变成了多个发现，从而获得新的认识和思考。

2.百花齐放，交流互补

（1）模拟表达，重现成果。有时候观察到的现象，一时很难用语言表达出来，可以采用模拟的方法，呈现在同学面前。例如，蜗牛在细线上、树枝上、玻璃上怎么爬行的，通过演示學生便一目了然，效果比口头表达或画图更好。

（2）画图表达，准确清晰。画图的方法对于三年级的学生来说，是一种有效地观察记录。画图更直观，能将学生说不清楚的通过画的方法告诉其他人。例如，观察树叶的形状时，学生就难以描述清楚文旦树的叶子形状，所以把叶子的形状画下来，能将一些细节的部分清楚地记录下来。

（3）图表表达，简单明了。学生在观察时，将自己的发现记录在表格中，记录时有顺序、快速有效，表达时有章法，思路清晰，简单明了。学生在初次接触科学学习时，通过一系列的观察活动，从扶到放，能够培养出较好的科学学习习惯，能模仿科学家开展探究活动，逐步掌握科学探究的方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2008：421.

[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：浙江教育出版社，2013：178.