王晶

摘 要：随着高等特殊教育事业的不断发展，残障大学生的思想政治教育问题也逐渐引起学界的关注。残障大学生作为特殊的教育群体，其在实现国家富强、民族振兴、人民幸福的伟大复兴中国梦的过程中发挥着重要的作用。本文以残障大学生的个性特征为现实依据，在揭露残障大学生思政课教学过程中现存问题的同时进一步提出了针对性的解决对策，以期满足残障大学生成长成才的需要。

关键词：残障大学生;思政课教学;现存问题;对策

残障大学生主要是指由先天生理因素或后天环境因素导致的，在身体某个部位存在病患的大学生，其主要包括盲生、聋生和肢残大学生。

一、残障大学生身心特点

一般来说，较正常大学生而言，残障大学生因生理缺陷，往往具有更为显著的个性特征，主要表现在生理特征、心理特征和认知特征三个方面。

生理上，残障大学生表现出明显的不健全性。例如，盲生的视力障碍、聋生的听力障碍、肢残大学生的行动力障碍等都会在很大程度上降低教师讲课以及学生获取知识的质量，思想政治理论课教学实际效果与预期效果相差甚远。

心理上，残障大学生群体普遍存在着自卑、敏感、焦虑等心理特征。实际上，这种心理特征源自于生理上的残疾，比如，肢残大学生在社会参与过程中可能遇到的行动障碍，聋哑学生在社会参与过程中可能遇到的沟通障碍，都可能诱发消极、自我否定、极端，甚至仇视社会等不健康心理。而不健康的心理将会促使其产生一系列偏激的行为。比如，在焦虑、敏感心理的引导下，当他们和正常大学生相处时，便会过分夸大自身的不足之处，将自己摆放在更低的位置上。更有甚者将自己与正常大学生完全区分开来，拒绝与他们沟通、相处。从这个意义上来讲，将其与正常大学生同一而论是不正确的。

生理特征和心理特征共同作用于人的认知特征。残障大学生受生理功能性障碍影响，不能准确获取外界信息，因而在对事物的认知上表现出了明显的片面性。因此，必须以残障大学生的身心特点为依据来开展思想政治理论课教学活动。残障大学生是思想政治理论课教学体系内特殊的教育群体，因此在开展教学活动时必须既充分考虑大学生群体的共性特征，又充分考虑残障学生的个性特征，并以个性特征为主。提倡“因材施教”“因生施教”“因需施教”，满足残障学生身心发展需要。

二、残障大学生思政课教学现存问题

残障大学生思政课课堂是培育残障大学生的主阵地，教学效果的好坏将在很大程度上影响残障学生的发展、社会的进步、国家的富强。因此，清楚地认识当前残障大学生思政课教学现存问题尤为重要。就目前来看，思想政治理论課教学主要存在以下几个方面的不足之处。

（一）教学内容枯燥无味

教学内容是残障大学生思政课教学的根本。在“互联网+”迅速发展的时代，包括残障大学生在内的诸多大学生在互联网的冲击下，所能触及到的新鲜事物愈发多了起来，视野变得更加宽泛。因此，传统的思政课课本上的内容便难以满足学生的需求，难以激发学生的学习兴趣，难以激发学生的潜能。同时，在残障大学生思政课教师队伍中还存在着为数不多的陈旧理念顽固的教师，在陈旧教学理念指导下，他们不愿意借助外力来开展教学活动，教学内容往往枯燥无味，因此学生学习兴趣不高，积极性不足。对于残障大学生而言，其理论知识基础相对更为薄弱，学习起来本身就存在着一定难度，加之教学过程的无趣，那么吸收、理解知识的水平则更为低下。

（二）教学方法陈旧

就目前来看，部分高校在开展残障大学生思想政治理论课的过程中依然采用传统的教学方法——“填鸭式”教学方法，即以授课教师为主体，一味地对学生进行理论知识的灌输，而往往将学生的实际状况排除在外，盲目的理论灌输不仅仅会严重降低课堂质量，同时也可能会产生一定的反作用。以听障大学生为例，听障大学生是指听觉器官受到不同程度损坏的学生，他们往往很难听清楚外界传来的声音，因此获取理论知识的过程往往很艰辛，所以从这个意义上来讲，一味的“填鸭式”的教学、口头的说教一方面不利于学生对课堂知识的理解，另一方面，很可能会加剧残障大学生的焦虑感和自卑感，甚至会促使他们产生排斥思想政治理论课的心理。

此外，绝大部分高校依然坚持采用大班授课的教学方式。固然不能完全否定大班授课所具有的积极意义。但实际上，落后教学方式带来的弊是大于利的。合班教学，一名教师需要面对的是几十名、甚至上百名学生，这往往就会导致两个问题的产生。第一，学生学习状态懒散，课堂秩序混乱;第二，学生数量较多，难以将大家集中于黑板或课件正前方，将在很大程度上降低学生的听课质量。在一定程度上，大班授课的教学方式很难能够满足正常大学生的发展需要，那么，对于存在身心障碍的残障大学生而言，其可能产生的作用更是微乎其微。

（三）考核方式单一

在教育系统中，由于教师与学生扮演的角色不同，因此其承担的责任便不同。教师重在教，其责任是教会。学生重在学，其责任是学会。因此既要考核教师的教学成果，又要考核学生的学习成果。首先是考核教师教学成果，目前绝大多数高校教师考核标准更倾向于其学术研究状况，一般以论文发表的数量、论文发表的级别为主。长此以往，越来越多的教师便侧重理于论研究，却忽视了其“传道、授业、解惑”的职责，其教学载体作用难以继续发挥，严重影响残障大学生的培育质量。

其次是考核学生的学习效果。残障大学生受其生理特征影响，应该具备独特的考核方式，比如视障大学生的盲文考核。但实际上，目前多数高校依然采用传统的试卷考核方式，而“眉毛胡子一把抓”是不能满足不同类型残障学生的个性需求的，因而难以准确检测出学生对理论知识的掌握程度。

三、残障大学生思政课教学现存问题解决对策

（一）丰富教学内容

解决思政课教学现存问题，从丰富教学内容入手。受生理结构影响，残障大学生的认知水平、理解能力相对较弱，因此，必须以其身心发展特点为依据，加快教学内容改革，丰富教学内容。高校思想政治理论课课堂作为人才培育主阵地，其教育教学内容必须紧跟时代发展潮流。这需要学校和教师的共同努力。学校应积极组织包括残障大学生思政课教师在内的教师进行理论知识培训，帮助教师优化教材内容。作为教师，可以将当下发生的引人关注的重大相关事件引入到残障大学生思政课教学过程中，使理论变得通俗易懂，以协助理论基础薄弱的学生更好地理解和掌握理论知识的内涵。

（二）创新教学方式

受生理结构影响，残障大学生的理论基础较为薄弱，同时对新鲜事物的理解和接受能力较差。因此，创新教学方式必须实现教学表达的生活化，这也是对高校思政课教师提出的新要求，即在思政课教学过程中，特别是在残障大学生思政课教学过程中必须将“高、大、上”的思想政治理论知识以最生活化、最接地气的语言呈现出来，同时要注重利用幽默的语言和巧妙的修辞协助教学表达生活化的实现，提升课堂话语的教学效果。

此外，残障大学生信息获取能力较弱，“流水账”式的教学难以满足他们的发展需要。顺应时代发展潮流，将科学技术引入到残障大学生思政课教学过程中，采用线上线下教育相结合的教学方式尤为重要。慕课，作为一种新兴的线上课程具有不少引人之处。例如，不受时间、空间的限制，学生可以自由选择时间进行重复学习。那么将慕课应用于残障大学生思政课教学过程中便能较好地解决他们想学却学不会的问题。

（三）完善考核机制

考核机制在残障大学生思政课教学过程中发挥着重要作用。就目前来看，传统的以学术研究為主要标准的教师考核方式已经在一定程度上限制了残障大学生的全面发展，因此必须首先摒弃以学术研究为中心的考核评估方式，取而代之的是统筹兼顾的方法，在抓主要矛盾的同时兼顾次要矛盾，将考核机制的重心由学术研究转向学术研究与教学相结合。此外，必须完善学生学习成果的考核机制。传统的笔试测试法考核方式过于教条，以视障大学生为例，其本身存在着不同程度的视力障碍，尽管部分高校可以通过盲文的形式对其进行考核，但这项工作存在着耗时、耗力等诸多问题，而且这种单一的考核方式只是单一地考察了学生的“知识搬运能力”，并不能真正地检测出学生的理解、运用程度。因此，必须打破“牢笼”的限制，完善学生期末考核制度。例如，可以将课堂提问与社会实践归入最终考核当中，并占有一定的比例，并将整体的结果作为学生本学期最终的考评成绩。

参考文献：

[1]陈潜.高校思想政治理论课改革的三个维度[J].思想教育研究，2019（2）：116.

[2]赵增彦.高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013（2）：182-185.

[3]麻一青，孙颖.残疾人高等教育现状及发展对策[J].中国特殊教育，2012（7）：19-24..

[4]庞凌霄.残障大学生思想政治理论课教学效果调查研究[J].中国民族博览，2018，154（10）：92-93.

[5]朱景林.关于思想政治教育载体分类的研究[J].思想理论教育导刊，2014（11）：91-96.